2017학년도 3학년(자연) 생활과 윤리 평가계획

1	목적

고등학교 도덕과 선택 과목인 ‘생활과 윤리’는 학생들이 현대 생활의 제 영역에서 발생하는 다양한 윤리적 문제들의 성격을 바르게 이해하고, 이를 바람직하고 합리적으로 해결할 수 있는 능력과 태도를 기르기 위한 과목이다.

‘생활과 윤리’는 다양한 윤리 이론들을 구체적인 윤리 문제들에 적용하여 윤리적 해결책을 탐구하는 응용 윤리에 중점을 두고 있으며, 도덕과 교육에서 중시하는 인성교육과 예절교육을 현대 생활의 제반 영역에서 발생하는 윤리적 문제들과 관련하여 다루고 있다. 생명·성·가족 윤리, 과학기술·환경·정보 윤리, 사회 윤리와 직업 윤리, 문화 윤리, 평화 윤리 등 현대 사회의 주요 윤리적 쟁점들과 연관된 주제들을 윤리적 관점에서 체계적으로 탐구할 수 있도록 다양한 학습 내용을 포함하고 있다.

위와 같은 ‘생활과 윤리’의 과목 성격을 고려한 과목 목표는 다음과 같다.

가. 현대 생활의 제 영역에서 발생하는 다양한 윤리 문제들을 주도적으로 탐구하고 성찰  함으로써 인간과 세계를 윤리적인 관점에 비추어 올바르게 이해한다.

나. 도덕적 판단력 및 의사결정 능력을 함양하며, 공동체 안에서 도덕적 삶을 실천할  수 있는 인성을 기른다.

2	기본방향

가. 기본방향

(1) 도덕성 발달을 종합적으로 평가하되, 과목의 특성을 고려하여 도덕성의 인지적, 정의적 측면을 평가하는데 중점을 둔다.

(2) 학생들의 학습 과정 및 결과를 종합적으로 평가할 수 있도록 하며, 선택형 문항으로 된 지필평가와 서술ㆍ 논술형 문항을 포함하며 프로젝트 학습활동, 모둠 토론 및 토의 과정과 발표에 대한 관찰 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 평가 방법을 적용하여 객관적이고 합리적인 평가가 이루어지도록 한다.

(3) 성취 기준에 제시되고 있는 목표와 내용을 중심으로 평가 목표와 내용을 설정한다.

(4) 평가 결과는 학업 성취 수준을 진단하는 것과 아울러 도덕적 판단 능력, 창의적인 도덕적 문제 해결 능력, 인성 발달의 진전 정도와 수준에 대한 평가가 되도록 하여, 궁극적으로는 학생들의 도덕성과 인성 발달을 촉진하는데 활용하도록 한다.

나. 방침

(1) 프로젝트형 접근을 포함하여 학습자 주도적인 교수 ‧ 학습을 진행할 경우, 교수 ‧ 학습 과정과 결과를 고려하여 수행평가를 적용한다. 평가시에는 도덕적 사고 및 추론 능력, 정의적 가치‧태도를 고려하여 평가한다.

(2) 생활과 윤리 과목의 내용이 토론과 논술 수업을 실행하기에 적합한 특성이 있으므로 수업 상황에 적절하게 토론형과 논술형의 평가를 활용하도록 한다. 쟁점이 되는 도덕적 문제에 대한 토론 과정을 평가하고자 할 경우, 사전 준비 자료의 다양성과 충실성, 토론 내용의 충실성과 논리성, 반대 의견을 존중하는 태도, 토론 진행 방법 등을 총체적으로 평가하도록 한다.

(3) 논술형 평가의 경우에는 현대 사회에서의 도덕적 쟁점들에 대한 학생들의 문제 해결력, 비판력, 조직력, 정보 수집 및 분석력, 창의력 등 도덕적 고등 사고 기능을 평가하도록 한다.

3	평가내용 및 시기

지필 평가 (한 학기 1회)	수행 평가 (한 학기 수시, 학기말 산출)
30%	70%

구분	1학기
	지필평가(30%)	수행평가 (70%)				계
평가 영역	선택형	서논술형1	서논술형2	모둠 프로젝트	수업과정
주요 역량	지식정보처리 역량	도덕적 사고능력, 도덕적 정서 및 공감능력		협력적 문제해결 역량	자기 존중 및 관리 능력
만점(점)	100	20	20	20	10
비율(%)	30	20	20	20	10	100%
서술형·논술형 비율		20%	20%			40%
평가시기	7월 첫주 (2차)	4월 첫주	6월 셋째주	4월~6월	3월~6월
평가내용 (성취기준)	고생11~14,고생22 고생31~42	고생13	고생41	고생22, 31~44	고생11~14,고생22 고생31~44

4	교과목별 기준 성취율과 성취도

일반교과
성취율(원점수)	성취도
90%이상	A
80%이상~90%미만	B
70%이상~80%미만	C
60%이상~70%미만	D
60%미만	E

5	수행평가

3학년 자연계열 1학기

평가영역 1		서ㆍ논술형 1
평가항목		Ⅰ- 02. 윤리문제에 대한 다양한 접근 – 서술과 논술
역량		비판적 성찰 역량, 도덕적 사고능력, 도덕적 정서 및 공감능력
반영비율		20%
평가일		4월 첫주
교육과정		고생13. 현대 사회에서 발생하는 윤리적 문제들을 해결하는 데에 다양한 윤리 이론들이 도움이 된다는 사실을 이해하고, 윤리 이론들을 적용하여 윤리 문제들을 바람직하고 합리적으로 해결하고자 하는 태도를 가진다.
성취기준		고생13.다양한 윤리 이론들의 강조점과 차이점, 구체적 사례에 적용하는 방법을 이해하고, 현대사회에서 발생하는 윤리문제들을 바람직하고 합리적으로 해결하고자 하는 태도를 지닐 수 있다.
성취수준		상	의무론, 공리주의, 덕 윤리 등 다양한 윤리 이론들의 강조점과 차이점, 구체적 사례에 적용하는 방법을 종합적으로 이해하고, 현대 사회에서 발생하는 윤리 문제들을 바람직하고 합리적으로 해결할 수 있다.
		중	의무론, 공리주의, 덕 윤리 등 다양한 윤리 이론들의 강조점과 차이점, 구체적 사례에 적용하는 방법을 개괄적으로 이해하고, 현대 사회에서 발생하는 윤리 문제들을 그러한 이해의 관점에서 해결할 수 있다.
		하	의무론, 공리주의, 덕 윤리 등 다양한 윤리 이론들의 강조점과 차이점, 구체적 사례에 적용하는 방법을 개괄적으로 이해한다.
세부 평가 기준
구분	평가요소			배점
				최상	상	중	하
만점 : 20점 하점 : 8점	① 다양한 윤리 이론들의 의미를 알고, 씽킹맵으로 정리하였는가?			5	4	3	2
	② 다양한 윤리 이론들을 비교하여 강조점과 차이점을 구체적 사례를 들어가며 제시하였는가?			4	3	2	1
	③ 현대사회에서 발생하는 윤리 문제에 합리적인 해결책을 제시하였는가?			5	4	3	2
	④ 윤리 문제 해결을 위해 자신의 생각과 주장을 윤리 이론에 바탕을 두고, 타당한 논거를 들어가며 설득력 있게 제시하였는가?			6	5	4	3
기본점수	본인의 의사에 의한 수행평가 미응시자, 백지답안 제출자, 과제 미제출자			6점
장기무단결석	장기무단결석에 의한 미응시자 : 기본점수 –1점			5점

평가영역 2		서ㆍ논술형 2
평가항목		Ⅳ - 01. 사회의 도덕성과 사회 윤리 – 서술과 논술
역량		비판적 성찰 역량, 도덕적 사고능력, 도덕적 정서 및 공감능력
반영비율		20%
평가일		6월 셋째주
교육과정		고생41. 윤리를 바라보는 개인 윤리적 관점과 사회 윤리적 관점의 차이점을 이해하고, 개인의 자아실현과 공동선의 조화를 추구하는 태도를 가진다. 이를 위해 개인 윤리적 관점과 사회 윤리적 관점의 차이를 구체적 사례를 통해 조사․분석하고, 사회의 도덕성 제고를 위해 사회 윤리적 관점이 필요함을 인식한다.
성취기준		고생41. 개인 윤리적 관점과 사회 윤리적 관점의 차이를 구체적 사례를 통해 조사․분석함으로써 개인 윤리와 사회 윤리 간의 차이점을 이해하고, 개인의 자아실현과 공동선의 조화를 추구하는 태도를 지닐 수 있다.
성취수준		상	개인 윤리적 관점과 사회 윤리적 관점 간의 차이를 명확하게 이해하고, 개인의 자아실현과 공동선의 조화를 적극적으로 추구할 수 있다.
		중	개인 윤리적 관점과 사회 윤리적 관점 간의 차이를 개략적으로 이해하고, 그러한 이해의 관점에서 개인의 자아실현과 공동선의 조화를 추구할 수 있다.
		하	개인 윤리적 관점과 사회 윤리적 관점 간의 차이를 개략적으로 이해한다.
세부 평가 기준
구분	평가요소			배점
				최상	상	중	하
만점 : 20점 하점 : 8점	① 개인 윤리와 사회 윤리 간의 차이점을 알고, 씽킹맵으로 정리하였는가?			5	4	3	2
	② 개인 윤리적 관점과 사회 윤리적 관점의 차이를 구체적 사례를 통해 제시하였는가?			4	3	2	1
	③ 사회의 도덕성 제고를 위해 사회 윤리적 관점을 제시하였는가?			5	4	3	2
	④ 개인의 자아실현과 공동선의 조화를 추구하는 태도를 타당한 논거를 들어 설득력 있게 제시하였는가?			6	5	4	3
기본점수	본인의 의사에 의한 수행평가 미응시자, 백지답안 제출자, 과제 미제출자			6점
장기무단결석	장기무단결석에 의한 미응시자 : 기본점수 –1점			5점

평가영역 3	프로젝트 모둠활동
평가항목	‘아름다운 세상 만들기’를 위한 모둠별 토론ㆍ계획ㆍ실천ㆍ보고ㆍ발표
역량	도덕적 공동체 역량, 협력적 문제해결역량, 공동선을 위한 실천역량
반영비율	20%
평가일	2017년 4월 ~ 6월
교육과정	고생22, 고생31~고생44 (생명 윤리 / 과학기술ㆍ환경ㆍ정보윤리 / 사회윤리와 직업윤리)
성취기준	고생22, 고생31~고생44 (생명 윤리 / 과학기술ㆍ환경ㆍ정보윤리 / 사회윤리와 직업윤리)
성취수준	상		현대생활과 실천윤리 세계와 생명ㆍ과학기술ㆍ환경ㆍ정보생활 및 사회ㆍ직업윤리에서 발생할 수 있는 윤리적 문제들을 포괄적으로 이해하고, 갈등과 문제 해결 능력을 함양하여 윤리적 삶을 지속적으로 실천할 수 있다.
	중		현대생활과 실천윤리 세계와 생명ㆍ과학기술ㆍ환경ㆍ정보생활 및 사회ㆍ직업윤리에서 발생할 수 있는 윤리적 문제들을 일면적으로 이해하고, 갈등과 문제 해결 능력을 함양하여 윤리적 삶을 실천할 수 있다.
	하		현대생활과 실천윤리 세계와 생명ㆍ과학기술ㆍ환경ㆍ정보생활 및 사회ㆍ직업윤리에서 발생할 수 있는 윤리적 문제들을 일면적으로 이해 이해한다.
과정별 세부 평가 기준
평가항목 점수		과정1- 계획서 (4월 첫주)		과정2- 실천 (4월 둘째주~6월 첫주)	과정3- 보고서 (6월 첫주)	과정4- 발표 (6월 둘째주)
항목별 평가기준 4개 과정 합계 4과정*5점 = 20점 최하점 8점		①모둠토론을 통하여 ②성취수준(상)에 해당하는 내용으로 ③실천 가능한 모둠주제를 선정하고 ④ 단계적 실천사항분담을 계획하여, ⑤요건을 갖추어 계획서를 정리하여 작성하여 제출함.		①성취수준(상)에 해당하는 내용으로 ②의미있는 모둠주제를 ③가시적인 성과를 축적하고 기록하며, ④합심하여 꾸준하게 실천하며,(최소 8시간이상의 실천성과) ⑤활동과정과 중간보고를 한다.	①성취수준(상)에 해당하는 내용으로 ②의미있게 과업을 분담, ③했는 일과 결과에 대한 분석 자료, ④요구한 양식에 맞추어 정리하고,⑤자기성찰 및 평가와 상호평가가 반영됨	①성취수준(상)에 해당하는 내용으로 ②모둠주제에 맞는 발표내용, ③구체적인 자료 제시, ④5분 내외의 의미있는 발표, ⑤감동적 교훈 전달과 지속실천 및 반화의 가능성을 제시함
5		5가지 중 4가지 이상 요건을 갖춤		5가지 중 4가지 이상 요건을 갖춤	5가지 중 4가지 이상 요건을 갖춤	5가지 중 4가지 이상 요건을 갖춤
4		5가지 중 3가지 요건을 갖춤		5가지 중 3가지 요건을 갖춤	5가지 중 3가지 요건을 갖춤	5가지 중 3가지 요건을 갖춤
3		5가지 중 2가지 요건을 갖춤		5가지 중 2가지 요건을 갖춤	5가지 중 2가지 요건을 갖춤	5가지 중 2가지 요건을 갖춤
2 (기본점수:합8점)		1개 이하의 요건을 갖춤		1개 이하의 요건을 갖춤	1개 이하의 요건을 갖춤	1개 이하의 요건을 갖춤
7 (4개 과정 합)		장기무단결석에 의한 미응시자 : 기본점수 –1점
특기사항		단계별 모둠 구성원 상호평가와 발표 이후 모둠간 상호평가의 결과를 통해 개인의 기여도에 따른 모둠 내 구성원들의 점수 차등이 있을 수 있다.

평가영역 4	수업과정
평가항목	노트와 학습지, 수업발표, 수업과제 해결, 협력적 문제해결 과정과 결과
역량	자기 존중 및 관리 능력, 지식정보처리 역량, 협력적 문제해결 역량
반영비율	10%
평가일	2017년 3월 9일 ~ 6월 30일
교육과정	고생11~14,고생22,고생31~44(실천/생명/과학기술ㆍ환경ㆍ정보/사회ㆍ직업윤리)
성취기준	고생11~14,고생22,고생31~44(실천/생명/과학기술ㆍ환경ㆍ정보/사회ㆍ직업윤리)
성취수준	상		현대생활과 실천윤리 세계와 생명ㆍ과학기술ㆍ환경ㆍ정보생활 및 사회ㆍ직업윤리에서 발생할 수 있는 윤리적 문제들을 포괄적으로 이해하고, 갈등과 문제 해결 능력을 함양하여 윤리적 삶을 지속적으로 실천할 수 있다.
	중		현대생활과 실천윤리 세계와 생명ㆍ과학기술ㆍ환경ㆍ정보생활 및 사회ㆍ직업윤리에서 발생할 수 있는 윤리적 문제들을 일면적으로 이해하고, 갈등과 문제 해결 능력을 함양하여 윤리적 삶을 실천할 수 있다.
	하		현대생활과 실천윤리 세계와 생명ㆍ과학기술ㆍ환경ㆍ정보생활 및 사회ㆍ직업윤리에서 발생할 수 있는 윤리적 문제들을 일면적으로 이해한다.
세부 평가 기준
평가항목 점수		▶ 성취 수준(상)에 해당하는 수업 활동을 실천한다. ▶ 수업발표, 노트 필기 상태, 학습지 정리 등을 관찰하여 도장을 찍어 평가한다.
10		성취수준(상)에 해당하는 활동으로 주제 발표를 잘하고 노트필기와 학습지 및 협력적 문제해결 과정을 전체 80%이상 성실하게 작성되어 있는 경우
9		성취수준(상)에 해당하는 활동으로 주제 발표를 잘하고 노트필기와 학습지 및 협력적 문제해결 과정을 60%이상~80%미만정도 작성되어 있는 경우
8		성취수준(중)에 해당하는 활동을 하였거나, 주제 발표와 노트필기와 학습지 및 협력적 문제해결 과정을 40%이상~60%미만정도 작성되어 있는 경우
7		성취수준(하)에 해당하는 활동을 하였거나, 주제 발표와 노트필기와 학습지 및 협력적 문제해결 과정을 40%미만으로 작성 경우
4		(기본점수) 본인의 의사에 의한 수행평가 미응시자, 백지답안 제출자, 과제 미제출자
3		장기무단결석에 의한 미응시자 : 기본점수 –1점

6	정의적 영역 평가

학습 활동 후 스스로의 자신감과 가치인식의 향상 및 태도의 개선에 대한 평가이기 때문에 위의 평가는 객관성을 띠지 않는다. 학생이 자신과 친구들의 학습의 발전을 위해서 진지한 자세로 스스로의 자신감과 태도를 점검하려는 성숙한 태도가 필요하다. 따라서 위의 정의적 평가를 실시하기 전에 학생들에게 이 평가는 자기 발전적 측면의 의의를 갖는 것이라는 사전 교육이 필요하다.

가. 정의적 영역 평가설문지

과목 : <생활과 윤리>        평가 요소 : 정의적 태도          평가 방법 : 체크리스트

3학년  반(        )      번호(         )      이름(                      )

윤리과 정의적 태도 설문지
범주		문항		매우 그렇다	그렇다	보통이다	그렇지 않다	전혀 그렇지않다
내재적 가치 (흥미와 적극성)		∙나는 ‘생활과 윤리’ 과목을 공부하는 것이 즐겁다.
		∙나는 <아름다운 세상만들기>프로젝트 활동이 필요하다고 여기며 적극적으로 활동하였다.
		∙나는 수업과 관련된 다양한 자료를 찾아 공부하기를 좋아한다.
		∙나는 ‘생활과 윤리’ 공부를 통해 흥미로운 것을 많이 배운다.
		∙나는 앞으로 계속 ‘생활과 윤리’에 대해 관심을 갖고 지속적으로 공부할 것이다.
외재적 가치 (표현력과 소통ㆍ협업)		∙나는 대체로 발표를 잘한다.
		∙나는 수업 중 진행하는 토의 및 모둠활동에 나의 의견을 적극 표현할 수 있다.
		∙나는 선생님이 수업 중 제시하는 다양한 상황을 빨리 이해할 수 있다.
		∙나는 모둠활동과 <아름다운 세상만들기>프로젝트 활동에서 친구와 함께 생각을 나누며 협업하면서 수행하였다,
		∙선생님은 내가 수업 내용에 대한 이해를 잘 한다고 말씀하신다.
실용적 가치 (가치인식)		∙나는 ‘생활과 윤리’ 을 배우는 것이 일상생활에 도움이 된다고 생각한다.
		∙나는 장차 원만한 사회생활 과정에서의 의사소통을 위해 ‘생활과 윤리’ 내용 이해가 꼭 필요하다고 생각한다.
		∙나는 <아름다운 세상만들기>프로젝트 활동이 나의 삶과 이웃 그리고 세상을 조금이나마 아름답게 만들어 갈 수 있다고 생각한다.
		∙나는 원하는 대학에 들어가서 공부하고 세상에 나가 바람직한 삶을 살기 위해 ‘생활과 윤리’ 공부를 잘 할 필요가 있다고 생각한다.
		∙나는 ‘생활과 윤리’ 과 관련된 직업을 좋아하며 그 직업에 종사하고 싶다.

나. 결과 해석 및 학습 적용 방안

(1) 정의적 능력 평가는 학습자의 정의적 능력을 평가하고 성취정도를 파악하는  것으로 학습자의 전인적 성장을 돕는 데 목적이 있다.

(2) 내신 점수에는 미반영하며, 우수한 학생을 대상으로 학교생활기록부 교과세부능력 및 특기사항’란에 평가 결과를 서술식으로 기록한다.

(3) 정의적 능력 평가 요소는 흥미, 반응, 수업준비, 참여, 책임감, 상호작용 등  이며 평가도구로는 관찰법(체크리스트, 추인법, 평정 척도법)을 사용하여 평가한다.

(4) 이 평가를 통해 높은 점수를 받은 학생에게는 그 발전 정도를 칭찬해주고 자신감이 비교적 부족하다고 평가받은 학생들은 연습 기회를 더 제공한다던지 따뜻한 격려를 통해 자신감을 북돋아주는 시간을 가져 학생들이 골고루 심리적으로 지원받고 있다는 느낌을 받을 수 있도록 한다.

(5) 이 설문지는 자신감 향상에 관련된 다양한 학습 활동을 실시한 후, 그 결과 실제로 자신감을 얻었는지를 살펴보는 문항이다.

(6) 응답은 리커트 척도에 의해 5개로 나누었는데 ‘매우 그렇다’부터 ‘그렇지 않다’까지 각 5점부터 1점까지 점수를 부여하여 합산한 점수가 높을수록 자신감이 높은 학생이라고 볼 수 있다. 문항번호 앞에 ※표시가 있는 학생은 위와 반대로 점수를 매긴다.

다. 평가 결과 활용

(1) 뛰어난 능력을 발휘한 학생들에 대해서는 학교생활기록부의 과목별 세부능력 및 특기사항에 해당 내용을 기재한다.

(2) 동교과 및 학년교사 협의회를 통해 평가 결과를 공유하여 수업의 개선과 학교 운영의 기초자료로 활용한다.

(3) 학생들의 잠재적 능력을 파악하고 진로 및 생활지도에 도움을 준다.

7	평가 유의사항

가. 교육 과정에 제시된 교과 목표를 근거로 평가를 실시한다.

나. 평가 기회는 모든 학생들에게 평등하게 부여될 수 있도록 한다.

다. 평가의 기준 및 방법과 시기 등은 평가일 이전에 학생들에게 상세히 예고한다.

라. 수행 평가한 자료(논술형 평가 문제지 등)는 학생들의 이의 신청‧처리‧확인 과정 등 적절한 조치가 완료되었을 경우 학생들에게 돌려주어 피드백이 되도록 한다.   <끝>