Ⅰ. 성취기준 ․ 성취수준 ․ 예시 평가도구 개발	1

1. 성취기준의 의미와 개발 방향	3

2. 성취수준의 의미와 개발 방향	4

3. 예시 평가도구의 개발 방향	6

4. 성취수준의 활용	16

Ⅱ. 성취기준 ․ 성취수준 ․ 예시 평가도구	19

1. 생활과 윤리	21

가. 성취기준․성취수준	21

나. 학기 성취수준 예시	32

다. 성취기준을 적용한 학기 평가도구 예시	33

2. 윤리와 사상	45

가. 성취기준․성취수준	45

나. 성취기준을 적용한 평가문항 예시	60

Ⅰ

성취기준 ․ 성취수준 ․

예시 평가도구 개발

❚교육과학기술부

www.mest.go.kr❚

Ⅰ. 성취기준 ･ 성취수준 ･ 예시 평가도구 개발

성취기준 ･ 성취수준 ･ 예시 평가도구

Ⅰ. 성취기준․성취수준․예시 평가도구 개발

1. 성취기준의 의미와 개발 방향

가. 성취기준의 의미

성취기준(achievement standards)은 교수․학습 및 평가에서의 실질적인 근거로서, 학생들이 학습을 통해 성취해야 할 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 진술한 것이다. 성취기준 개발은 교육과정의 학교 현장 적합성과 활용도를 제고하는 차원에서 학생 입장에서 무엇을 공부하고 성취해야 하는지, 교사 입장에서 무엇을 가르치고 평가해야 하는지에 관한 좀 더 실질적인 지침을 제공하기 위해 교육과정을 재구성하는 작업이라고 할 수 있다.

이러한 개념 정의는 교수․학습의 실질적인 기준이며, 각 교과목에서 가르치고 배워야 할 내용(지식, 기능, 태도), 그러한 내용 학습을 통해 학생들이 성취해야 할 능력과 특성을 명료하게 진술한 것이다.

성취기준은 교수․학습 활동의 실제적인 지침이 될 수 있도록, 국가 교육과정에 제시되어 있는 목표와 내용을 상세화한 것을 의미한다고 하겠다. 이러한 성취기준의 개발 과정을 나타내면 다음과 같다.

(가)		(나)		(다)		(라)
교육과정 분석	⇨	성취기준 개발 영역 설정	⇨	성취기준 개발	⇨	성취기준에 대한 합의 도출

나. 성취기준 개발 방향

(1) 기준의 방향성

교과 교육과정에 제시된 학습 내용 성취기준을 근간으로 하되, 필요시 재해석하여 학년군의 최종학년에서 무엇을 성취할 것인지를 명시하기 위해 가급적 ‘～할 수 있다’의 형식으로 진술함으로써 ‘도달점 행동’이 드러나도록 한다.

(2) 범위의 적절성

교육과정에 제시된 성취기준의 내용이 교수․학습 및 평가의 단위로 적절한지 검토하여 지나치게 포괄적이거나 상세한 경우에는 분리하거나 통합하여 재구성한다.

(3) 수준의 위계성

내용 성취기준이 학년군이 높아감에 따라 수준의 위계가 나타나도록 진술되었는지 검토하여 교과 내 성취기준 간의 위계가 드러나도록 진술한다.

(4) 진술의 명료성

교육과정에 제시된 성취기준의 내용이 실제적인 교수․학습 및 평가의 지침으로 기능할 수 있도록 진술되어 있는지 검토하여 모호하지 않고 구체적인 내용을 담고 있으면서도 어법에 맞고 명확하게 진술한다.

(5) 학습량과 수준의 적정성

교육과정에 비하여 학습량이 많아지거나 내용 수준이 높아지지 않도록 교육과정에 제시된 ‘내용 성취기준’의 수준과 양을 적정화하는 관점에서 성취기준 개발이 이루어져야 한다.

(6) 교과별 코드 부여

각 교과별로 학년군 단위의 구별 코딩을 하도록 한다.

2. 성취수준의 의미와 개발 방향

가. 성취수준의 의미

성취수준(achievement level)의 의미는 학생들이 교과별 성취기준에 도달한 수준을 나타내는 것으로서, 학생들의 성취 정도를 파악하는 평가의 근거 자료로 활용할 수 있다. 성취수준은 성취기준에의 도달 정도를 몇 개의 수준으로 구분하고, 각 수준에서 도달하기를 기대하는 학생들의 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 설명하는 성취수준 기술(achievement level description)로 구성하였다.

성취수준의 개발은 각 성취수준별 학생들이 무엇을 알고, 무엇을 할 수 있는지에 대한 특성을 설명하여 각 수준 간 질적 차이를 제시함으로써, 교육과정의 학교 현장 적합성과 활용도를 제고하는 차원에서 학생들이 성취한 정도를 파악하는 평가 활용과 관련된 실질적인 지침을 제공하기 위해 성취기준을 좀 더 구체화하는 작업이라고 할 수 있다. 성취수준의 개발 과정은 다음과 같다.

(가)		(나)		(다)		(라)
성취기준 분석 및 평가 영역 결정	⇨	교수·학습 및 평가 환경 분석	⇨	성취수준 개발	⇨	성취수준에 대한 합의 도출

나. 성취수준 단위

성취수준은 내용, 단원, 영역, 시기 등의 다양한 단위로 개발되었다. 도덕과의 경우, 중학교 수준에서 내용 영역별 성취수준, 단원(대영역)별 성취수준, 학기별 성취수준을 개발하였다.

(1) (내용) 성취기준 단위의 성취수준

◦ 전체 학년군 모든 교과별 교육과정의 내용 성취기준을 재구성한 성취기준에 대하여 상, 중, 하의 세 수준으로 구분한다.

◦ 이는 서답형 문항 및 수행 평가의 채점 기준, 동일 성취기준에 관한 다양한 수준의 평가, 수준별 수업 운영의 참고 자료로 활용할 수 있다.

(2) 단원, 영역, 시기 단위의 성취수준

◦ 중학교, 고등학교 교과에 대해서는 교과 교육과정 구조 및 운영상의 특성을 반영하여 단원, 영역, 시기 단위의 성취수준 개발 단위를 정하고, 각 교과목에 적용될 수준 체계에 맞추어 수준을 구분한다.

◦ 이는 단원 또는 영역, 시기 내 성취기준들을 포괄하는 내용 및 행동 특성 차원에서의 이해 및 수행 수준을 판단하는 평정 기준, 성취기준에의 도달도를 바탕으로 한 교수․학습 개선 자료로 활용될 수 있다.

(3) 학기 단위의 성취수준 예시

◦ 학교 현장에서의 평정은 학기 단위로 이루어지므로, 학기별 성취도 평정을 위해서는 학기 단위의 성취수준 개발이 요구된다.

◦ 2009 개정 교육과정에 따라 학교 단위의 교육과정 편성 및 운영의 자율권이 확대되어 학교 단위의 학기별 교수․학습 내용이 다양할 수 있다.

◦ 학교 현장에서 학기 단위의 성취수준을 자체적으로 개발, 활용할 수 있도록 개발 방법을 제공할 필요가 있다.

◦ 따라서 단원 또는 영역 단위의 성취수준과 아울러 학기 단위의 성취수준 개발 방법과 예시를 제공한다.

다. 학기 단위 성취 수준

(1) 일반 수준과 심화 수준의 위계 설정

‘이해’는 ‘이해와 숙고’로, ‘민감하게 반응’은 ‘민감하게 반응하고 성찰하며’로, ‘올바른 도덕 판단’은 ‘올바른 도덕 판단을 내리고 정당화 할 수 있으며’로, ‘책임 있게 행동’은 ‘자율적이고 책임 있게 행동’으로 진술하여 일반 수준과의 차별화를 시도하였다.

(2) 학기 단위 성취 수준에 대한 준거로서 학교급별 목표

현실적으로 내용 영역을 나누지 않고 집중 이수를 실시한다는 전제에서는 학교급별 목표를 학기별 목표로 치환하되, 일반 수준과 심화 수준으로 나누어 기준을 설정하였다.

3. 예시 평가도구의 개발 방향

가. 예시 평가도구의 개발 지침

(1) 성취수준별 학생들의 특성을 나타내는 성취수준 기술을 확인/진술한다.

한 학기에 한 번 씩 기록하는 A～E 수준은 한 학기 동안의 학습 후에 학생들이 성취 정도에 따라 기대하는 특성이 반영된 것이어야 한다. 그렇게 하기 위해서는 한 학기 동안 학습해야 할 성취기준에 대한 검토가 선행되어야 한다.

(2) 학기에 대한 평가계획을 수립한다.

평가 내용, 평가 시기, 평가 방법 등 평가 계획에 포함되어야 하는 항목들을 중심으로 한 학기 평가 계획을 수립한다. 이때, 교과 교육과정의 구조와 성취기준 등에서 구체화한 내용을 바탕으로 행동 차원의 사고능력 또는 내용 영역 등에 따라 범주화하여 한 학기 동안 평가할 요소를 제시할 수도 있다.

(3) 평가 계획에 따른 학기 단위의 예시 평가도구를 개발한다.

평가 결과로 구분하고자 하는 성취수준의 특성을 확인하고, 각 수준 간 특성을 구분하기 위한 문항으로 평가도구를 구성해야 한다. A와 B 수준 간 특성을 구분하기 위한 문항, B와 C, C와 D, D와 E 수준 간 특성을 각각 구분하기 위한 문항들이 골고루 포함될 수 있도록 평가도구를 구성해야 한다. 즉, 성취수준 기술을 확인하여 각 수준 간 차이를 측정하는 문항들이 골고루 포함되어야 한다.

(4) 수준 설정을 위한 협의회를 실시한다.

교과 내용 전문가들이 성취수준 기술 및 검사 도구에 대한 검토를 바탕으로 여러 차례 협의 과정을 거쳐 성취수준을 구분하기 위한 분할 점수를 설정한다.

(5) 분할 점수를 바탕으로 성적을 판정한다.

연초에 수립된 평가 계획에 따라 평가 방법별 반영 비율이 정해지면, 학생별 총점을 산출한다. 학생별 총점에 대해 성취수준(A/B/C/D/E)의 분할 점수(준거 점수)를 기준으로 성취수준을 판정한다. 분할 점수는 전문가들이 검사 내용 분석을 바탕으로 반복된 합의 과정을 거쳐 도출한 것이다. 성취율은 해당 학기에 학생들이 도달해야 하는 성취 목표(성취기준)에의 달성율을 가리키는 것이다. 이는 원칙적으로는 고정된 점수를 의미하는 것은 아니다. 즉, 검사 전체의 난이도에 따라 성취수준을 구분하는 준거 점수는 달라질 수 있다.

<표 Ⅰ- 1> 현행 학교생활기록 작성 및 관리 지침에 제시된 성취수준의 평정 기준

성취율	성취도
90% 이상	A
80% 이상～90% 미만	B
70% 이상～80% 미만	C
60% 이상～70% 미만	D
60% 미만	E

예를 들어 어떤 검사에서 성취율 90%에 해당하는 준거 점수가 90점이라면, 90점 이상을 받은 학생들에 대해 A를 부여한다. 다음은 A에서 E까지의 각 성취수준을 구분하는 준거 점수를 각각 90, 80, 70, 60점인 경우를 예시한 것이다.

<표 Ⅰ- 2> 평가 결과 및 성취수준 부여 예시

1학기 평가 결과
번호	중간고사	기말고사	수행 평가	총점	성취수준
1	80	75	82	80.2	B
2	92	97	98	96.6	A
…	…	…	…	…	…

나. 예시 평가도구의 사례

<고등학교 예시평가 도구>

[계획]

과목	수행 평가 (실기)	정기고사(지필 평가)						총점
		중간고사			기말고사
		서술형		선다형	서술형		선다형
배점	100	10		90	10		90	300
반영비율	40%	30%			30%			100%
평가내용	성취기준(2)(가) 성취기준(4)(가) 관찰 기록	성취기준(1) (가)~(라) 성취기준(2) (가)~(다)			성취기준(3) (가)~(라) 성취기준(4) (가)~(다)
평가문항수	3	2	20		2	30
		성취기준(1)(라) 성취기준(2)(다)	(1)영역 15문항 (2)영역 15문항		성취기준(3)(가) 성취기준(4)(나)	(3)영역 15문항 (4)영역 15문항

※ 정기고사 지필 평가의 경우, 수행 평가 비율과 방법을 고려하여 선다형으로만 출제할 수도 있음.

[단원별 평가 방법]

1. 중간고사

가. 시기, 범위, 배점

시기		5월 초 또는 10월 초
범위		성취기준(1) (가)~(라), 성취기준(2) (나)~(다)
배점(100점)	선다형	30문항(6개 성취기준×5문항)×3점=90점
	서술형	2문항×5점=10점

나. 예시 문항

(1) 선다형

학교급 및 영역/단원

고등학교/2. 생명․성․가족 윤리

성취기준

결혼 생활과 부부간의 윤리, 가족의 가치, 형제자매 관계와 우애, 친족 간의 윤리에 대한 조사․분석을 통해 사랑의 결실로서의 결혼의 의미, 가족․친족 간의 사랑과 윤리를 이해하고, 가족 관계에서 바람직한 윤리관을 형성하려는 태도를 지닐 수 있다

문항 유형

선택형

평가문항

다음을 강조하는 윤리 사상에 나타난 ‘사랑’의 성격을 <보기>에서 고른 것은?

부모와 자식 간에는 부모의 자식 사랑인 자(慈)와 이러한 부모의 사랑에 대한 자식으로서의 도리인 효(孝)를 통하여 서로 친애함이 있어야 한다. 형제 자매는 우애 있게 지내며 서로 아껴야 하는데, 형은 아우를 벗으로 잘 대우하고 아우는 형을 공경해야 한다. 또한 제사를 통하여 돌아가신 부모나 조상에 대한 감사의 마음을 표현하고, 다시 자손과 후손을 통하여 이러한 감사의 마음은 이어진다.

	<보 기>
ㄱ. 무조건적인 자기희생이다. ㄴ. 상호간의 호혜적인 것이다. ㄷ. ‘인(仁)’을 실천하는 것이다. ㄹ. 한쪽에서 다른 쪽으로의 일방적인 것이다.

① ㄱ, ㄴ     ② ㄱ, ㄷ    ③ ㄴ, ㄷ     ④ ㄴ, ㄹ     ⑤ ㄷ, ㄹ

예시 정답 및

채점 기준

정답: ③ ㄴ, ㄷ

효와 제는 유교의 본질이라고 할 수 있는 사랑[仁]의 실천이며, 부모와 자식, 형제간의 사랑은 상호호혜적인 성격을 갖는다.

출제 의도

및

평가 내용

전통 윤리에 나타난 가족 간 사랑의 성격을 알고 있는지를 평가하고자 한다.

평가 방법

및

고려 사항

유교의 본질이라고 할 수 있는 인(仁)이 효와 제로 표현될 수 있으며, 호혜적 성격의 부자 및 형제 관계에 주안점을 두고 평가한다.

(2) 서답형

학교급 및 영역/단원

고등학교/3. 과학 기술․환경․정보 윤리

성취기준

정보 통신 기술의 발전이 인간의 삶에 끼치는 순기능과 역기능 및 사이버 공간에서의 인간의 심리적 특성에 대한 조사․분석을 통해 정보 통신 기술의 발전에 따른 윤리적 문제들(저작권 및 프라이버시 침해, 사이버 폭력, 게임․인터넷 중독 등)을 이해하고, 이를 바람직하고 합리적으로 해결하려는 태도를 지닐 수 있다.

문항 유형

서술형

평가문항

다음을 읽고 물음에 답하시오.

(가)	이 원칙은 남에게 피해를 주지 않는 것을 뜻한다. 사이버 공간에서 다른 사람에게 폭력을 행사하는 것, 해킹을 하거나 바이러스를 퍼뜨리는 것, 타인을 비방하거나 욕설을 일삼는 것과 같은 행동은 남에게 해로움을 주는 것이므로 마땅히 해서는 안 되는 것이다.
(나)	이 검사는 제시된 도덕 원리를 모든 사람이 보편적으로 실천했을 때에 나타날 수 있는 결과를 예상하여 적절한지 알아보는 것이다.

너 아직 개봉도 안 한 영화를 불법 다운로드 했다면서?

파일 공유 사이트에 가니

미개봉 영화가 많더라.

그래서 다운로드 했어.

갑

을

1. (가)의 밑줄 친 ‘이 원칙’을 쓰고, 이 원칙의 입장에서 을의 행위를 평가하시오.

2. 갑이 (나)의 관점을 가지고 있을 때, 을에게 해 줄 수 있는 적절한 조언을 쓰시오.

예시 정답 및

채점 기준

1. 이 원칙은 해악 금지의 원칙이며, 이 입장에서 볼 때 을의 행동은 영화 창작자들의 지적 재산권을 침해하여 정신적․경제적 피해를 준 행위이다.

2. 모든 사람이 너처럼 행동한다면 어떻게 되겠니? 항상 정당한 대가를 지불하고 파일을 다운로드 하고, 사이버상에 있는 불법 복제품을 사용하거나 공유하지 말아야 해.

출제 의도

및

평가 내용

1. 사이버 공간에서 지켜야 할 윤리인 해악 금지의 원칙을 알고 있는지를 평가하고자 한다.

2. 보편화 검사의 관점에서 정보 윤리 문제의 해결 방안을 제시할 수 있는지를 평가하고자 한다.

평가 방법

및

고려 사항

2번에서 보편화 검사에 적합한 서술을 하지 않았지만 정보 윤리 문제에 대한 적절한 조언을 했을 경우, 정보 윤리 문제를 해결하고자 하는 태도가 엿보이므로 부분 점수를 부여할 수 있다. 반대로 보편화 검사에 적합한 서술을 하였지만 적절하게 조언하지 못했을 경우에도 부분 점수를 부여할 수 있다.

2. 기말고사

가. 시기, 범위, 배점

시기		7월 초 또는 12월 초
범위		성취기준(3) (가)~(라), 성취기준(4) (나)~(다)
배점(100점)	선다형	30문항(6개 성취기준×5문항)×3점=90점
	서술형	2문항×5점=10점

나. 예시문항

(1) 선다형

학교급 및 영역/단원

고등학교/5. 문화와 윤리

성취기준

다양한 종교의 본질을 파악하고 종교와 윤리의 상관관계에 대한 토론을 통해 종교와 관련된 갈등 문제에 대한 다양한 시각을 이해하고, 바람직한 종교관을 정립하려는 태도를 지닐 수 있다.

문항 유형

선택형

평가문항

다음에서 강조하는 종교인의 자세로 가장 적절한 것은?

우리는 사회에서 소외된 많은 불우한 이웃을 위해 종교인이나 종교 단체들이 노력하고 봉사하는 것을 쉽게 볼 수 있으며, 더 나아가 직접 사회 복지 시설이나 구호소 등을 운영하는 예를 볼 수 있다. 이러한 활동은 특정 종교에 국한된 것이 아니라, 종교가 궁극적으로 나아가야 할 방향을 몸소 보여 주고 있는 예라 할 수 있다.

① 자신의 종교에 대한 절대적인 믿음을 가진다.

② 다른 종교에 대한 이해를 바탕으로 관용을 베푼다.

③ 종교가 추구하는 목적을 위해 윤리적 실천을 한다.

④ 종교 간의 통합을 위해 도덕 공동체 의식을 가진다.

⑤ 개인의 성스러운 종교적 체험을 중시하고 객관화한다.

예시 정답 및

채점 기준

예시 정답: ③ 종교가 추구하는 목적을 위해 윤리적 실천을 한다.

해설: 종교가 추구하는 목적이나 그 목적을 달성하기 위한 방법은 종교마다 다르다. 그러나 모든 종교인은 종교가 추구하는 목적을 달성하기 위해 윤리적 실천을 중요하게 생각하고 있다. 이러한 활동은 특정 종교에 국한된 것이 아니라, 종교가 궁극적으로 나가야 할 윤리적 방향을 몸소 실천하고 있는 예라 할 수 있다.

출제 의도

및

평가 내용

제시문을 통해 모든 종교가 추구하고 있는 공통점을 파악할 수 있는지를 평가하고자 한다.

평가 방법

및

고려 사항

종교가 추구하는 목적과 목적 달성방법의 다양성을 이해하고 종교인으로서 윤리적 실천이 필요함을 생각할 수 있도록 한다.

(2) 서답형

학교급 및 영역/단원

고등학교/4. 사회 사상

성취기준

현대의 민주주의의 사상적 기반을 설명할 수 있고, 현대 민주주의의 규범적 특성과 바람직한 시민 윤리에 대해 토론할 수 있으며, 시민으로서의 정치적 권리와 의무를 바르게 행사하려는 태도를 지닐 수 있다.

문항 유형

서술형

평가문항

다음 제시문을 바탕으로 현대 민주주의가 당면한 문제점과 그 대안에 대해 서술하시오. (200자 내외)

오는 12월 대선을 앞두고 모 의원은 모바일을 통한 완전국민 경선의 도입 등을 통해 온라인과 오프라인을 아우르는 정당 활동으로 국민들의 관심을 유도해야 한다고 주장하고 있다.

현대 자유 민주주의가 겪고 있는 큰 위기는 투표율 하락이나 정치에 대한 냉소주의, 정치적인 무력감이나 정치적 무관심의 증대 등으로 나타나고 있다. 이러한 문제점들을 전자 민주주의의 등장과 정치 참여의 기회를 확대함으로써 극복하려는 노력이나 주장들이 확산되고 있는데 발달된 전자 기술을 적극적으로 사용하여 정치 과정에 참여하는 것을 일상화시키자는 것이다. 자유민주주의가 다수의 의견을 존중하면서도 소수의 의견을 보호할 수 있는 관용의 태도를 가지면서 이와 같은 제도적 보완을 해 나간다면 현대 민주주의가 대의제로서 갖는 문제점들을 극복해 갈 수 있을 것이다.

예시 정답 및

채점 기준

정치가 이루어지는 일련의 과정 속에 국민들의 의사와 그들의 행복한 삶을 고려하려는 노력이 민본주의에서 중요한 점이라고 생각한다. 구체적으로 국민들의 행정적 편의를 도모하며 정책을 공개해서 국민들의 의사를 반영하는 정책들은 민본주의적 사고가 실현된 예라고 본다. 예를 들면 직접 관공서에 방문하지 않아도 전화로 예약하고 인터넷을 통해 각종 서류들을 발급 받도록 한 제도들을 들 수 있다. 또한 주민들이 예산 편성에 직접 참여할 수 있도록 한 제도가 있으며, 주민들의 민원들을 수합하여 교통, 주거, 환경, 복지, 생활에 필요한 다양한 행정 조치나 서비스를 확대하는 제도 등도 있다.

출제 의도

및

평가 내용

제시된 자료를 바탕으로 현대 사회에서 구현되는 민주주의 정책들이 어떤 것이 있는지 조사 분석할 수 있다.

평가 방법

및

고려 사항

제시된 지문의 의미를 현대 민주주의의 사상적 배경을 바탕으로 이해하고 이에 관한 현실적 문제들에 대해 고찰하여 실제 정책을 조사한 내용을 분석하여 서술했는지 평가한다.

3. 수행 평가

가. 시기, 범위, 배점

시기		4월 초 또는 11월 초(관찰 기록의 경우 전체 학기 중)
범위		성취기준(2)(가), 성취기준(4)(가), 관찰 기록(전범위)
배점(100점)	수행 1, 2	2문항×40점=80점
	관찰 기록	20점(수업 준비도 10점+수업 참여도 10점)

나. 예시 문항

(1) 수행 1

학교급 및 영역/단원

고등학교/2. 생명․성․가족 윤리

성취기준

결혼 생활과 부부간의 윤리, 가족의 가치, 형제자매 관계와 우애, 친족 간의 윤리에 대한 조사․분석을 통해 사랑의 결실로서의 결혼의 의미, 가족․친족 간의 사랑과 윤리를 이해하고, 가족 관계에서 바람직한 윤리관을 형성하려는 태도를 지닐 수 있다.

문항 유형

조사 보고서

평가문항

부모님과의 대화를 통해 부모님께서 살아온 일대기를 조사하고, 조사하면서 느낀 소감문을 작성하시오(A4 용지 2장 이상, 글자 크기 10, 일대기는 인생의 전 기간을 조사해도 되고, 한 시기를 집중적으로 조사해도 됨).

평가 주제	평가 기준	배점		총점
부모님 일대기 쓰기가족의 가치와 의미 파악하기	1. 조사 내용의 성실성	상	2	5×2=10점
		중	1
		하	0
	2. 자기 소감문의 충실함	상	2
		중	1
		하	0
	3. 분량과 제출 기한 준수	상	1
		하	0

출제 의도

및

평가 내용

부모님 일대기 쓰기를 통해 부모님의 삶과 가족 간의 사랑을 이해하고, 부모 공경의 마음과 가족 관계의 바람직한 윤리관을 형성하려는 태도를 평가하고자 한다.

(2) 수행 2

학교급 및 영역/단원

고등학교/4. 사회 윤리와 직업 윤리

성취기준

사회 정의의 의미와 종류, 사회 정의와 관련된 윤리적 문제들에 대한 조사․분석을 통해 사회 정의와 관련된 다양한 윤리적 관점들을 이해하고, 사회 정의와 관련된 문제들을 바람직하고 합리적으로 해결하려는 태도를 지닐 수 있다.

문항 유형

서술형

평가문항

1. 그림은 정책 A, B, C에 따라 사회의 각 계층의 구성원 한명이 얻을 수 있는 이익을 나타낸 표이다. 갑 사상가의 입장에서 선택할 정책을 쓰고, 그 이유를 서술하시오.

구 분	정책 A	정책 B	정책 C
상위층	800만 원	300만 원	150만 원
중산층	100만 원	250만 원	150만 원
하위층	50만 원	200만 원	150만 원

갑	원초적 입장이란, 자신의 개인적 특성이나 사회에서의 위치를 모르며 서로에게 무관심한 합리적 당사자들이, 모든 사람에게 적용되기를 바라는 분배 원칙을 선택하는 가상적 상황이다.

2. 실질적 평등의 관점에서 정의로운 보수 지급 방안에 대해 서술하시오.

A와 B는 같은 회사에 다니고 있고, 부서는 다르지만 직책과 경력이 같다. 그러나 A는 혼자서 살아가는 데에 비해, B는 연로하시고 아픈 부모님을 모시고 살아가고 있다.

예시 정답 및

채점 기준

1. 갑의 입장에서는 정책 B를 선택할 것이다. 왜냐하면 원초적 입장의 당사자들은 자신이 가장 불우한 계층이 될 가능성을 염두에 두기 때문에 불평등한 분배가 모든 사람, 아니면 적어도 사회의 최소 수혜자에게 이득이 되는 경우에만 경제적 자원을 평등하게 분배하는 방식을 택할 것이기 때문이다.

2. A와 B를 비교해 봤을 때 실질적으로 돈이 더 필요한 것은 B이므로, B에게 가족 수당을 얹어서 보수를 좀 더 지급해야 한다.

출제 의도

및

평가 내용

1. 롤스의 입장에서 사회의 가장 적절한 분배 원칙이 무엇인지를 파악하고 있는지를 평가하고자 한다.

2. 실질적 평등의 입장에서 정의로운 분배를 할 수 있는 능력과 태도를 평가하고자 한다.

평가 방법

및

고려 사항

∙ 1번에서 롤스의 입장에 대한 이해 정도에 따라 교사는 다양한 부분 점수를 책정할 수 있다.

∙ 2번에서 실질적 평등의 입장에 대한 이해, 적절한 분배 방안 제시 두 요소의 기술 정도에 따라 교사는 부분 점수를 부여할 수 있다.

∙ 2번에서 실질적 평등의 입장에 대한 이해가 미흡하지만, 다양한 정의로운 분배 방안을 제시하려고 노력한 경우에는 사회 정의에 관련된 문제를 해결하려는 태도가 엿보이므로 부분 점수를 부여할 수 있다.

(3) 관찰 기록

학교급 및 영역/단원

고등학교/전 영역

문항 유형

관찰 기록

관찰 기록표

번호	이름	윤리적 문제에 대한 반응 태도					생활 도덕성					수업 준비도 및 참여도
		3월	4월	5월	6월	7월	3월	4월	5월	6월	7월	3월	4월	5월	6월	7월
1
2
3

채점 기준

수업 준비도 수업 참여도 각각

1회 이하로 지적받음.	10
2～3회 지적받음.	8
4～5회 지적받음.	6
특별한 경우 1점씩 가점도 가능

출제 의도

및

평가 내용

도덕과의 특성상 도덕적 행동에 대한 평가는 지속적인 관찰을 통해 가능하며, 그 행동의 일관성을 평가할 수 있는 방법으로 관찰 기록은 효과적이다.

평가 방법

및

고려 사항

1) 윤리 수업시간에만 적용한다.

2) 윤리적 문제에 대한 반응 태도는 윤리적 문제에 대한 민감성, 문제 해결에 대한 적극성  등을 말한다.

3) 생활 도덕성은 윤리 시간의 기본적인 생활 태도(껌 씹기, 잡담하기, 교실 침 뱉기, 장난하기, 친구 괴롭히기 등)을 말한다.

4) 충분한 홍보와 예비 기간을 거쳐서 실시한다.

5) 점수 가감은 한 번 또는 두 번 정도의 경고 이후 공개된 자리에서 행한다.

6) 특이한 상황 발생 시 교과 협의회를 통해 처리한다.

4. 평가

가. 평가 점수 합산

	중간고사	기말고사	수행 평가	총점
점수	100점	100점	100점	300점
배점	30%	30%	40%	100%
최종 점수	30점	30점	40점	100점

나. 학기별 성취수준

최종 점수	90점 이상	80점～89점	70점～79점	60점～69점	59점 이하
성취수준	A	B	C	D	E

※ 점수에 따른 성취수준 부여는 학교 차원에서 자율적으로 정할 수 있음.

4. 성취수준의 활용

학기 단위 성취수준, 단원/영역 단위 성취수준, 성취기준 단위 성취수준을 개발하였다. 학교  현장에서는 교육과정 운영 여건과 상황에 맞게 각각의 성취수준을 수정․개발하여 교과목별 교수․학습 및 평가 활동에 다음과 같이 활용될 수 있다.

가. 학기 단위 성취수준의 활용

학기 단위 성취수준은 단위 학교에서 운영되는 교육과정 및 학교 특성(지역, 학생 집단 특성 등)을 고려하여 학교별로 자체적으로 개발하게 된다. 이때 고등학교 선택과목은 한 학기에 한 과목을 배우도록 구성되어 있으므로, 학기 단위 성취수준과 과목 성취수준이 동일한 의미를 가지고 있다. 따라서 학기 단위 성취수준을 학교의 특성에 맞게 일부 수정․변형하여 사용하는 것이 가능하다. 이에 비해 집중 이수제 등 학교 교육과정의 자율적 운영을 하고 있는 중학교 교과목은 1～3학년군 중에서 한 학기 동안 학습할 내용이 학교마다 다를 수 있으므로, 예시로 한 학기 동안의 학습 내용을 상정하고, 해당 학기의 학습 내용에 맞도록 학기 단위 성취수준을 개발하였다. 개발된 성취기준 기술 내용을 참조하여 단위 학교에서는 학교 여건과 상황에 맞도록 학기 단위 성취수준을 개발하여 사용할 수 있을 것이다.

학교마다 개발된 학기 단위 성취수준의 활용 방안은 다음과 같다.

첫째, 학기 단위 성취수준은 한 학기의 교수․학습 활동이 완료되었을 때에 학생이 성취한 지식, 기능, 태도의 도달 정도를 종합적으로 판단하여 학기별 성취수준을 결정하는 데에 활용된다. 준거 참조 평가에서는 학생이 교수․학습 활동을 통해 의도한 성취기준을 얼마나 달성하였는가라는 준거에 의해 학생의 성취수준을 판단한다. 따라서 단위 학교는 학기 초에 평가를 계획하는 단계에서 한 학기 동안의 교수․학습 활동을 통해 성취수준별로 학생들이 보여줄 것으로 예상되는 지식, 기능, 태도 특성을 기술하고, 한 학기 동안의 교수․학습 활동이 완료된 후에 이에 근거해 학생의 성취수준을 평가한다.

둘째, 학기 단위 성취수준은 학기별 평가가 완료되고 평가 결과를 학생이나 학부모에게 제공할 때, 학생이 부여받은 성취수준의 의미를 설명하는 데에 사용될 수 있다. 즉, 학생에게 부여된 A, B, C, D, E 등의 성취수준과 관련하여 특정 성취수준에 속한 학생이 어떤 지식이나 기능, 태도를 가지고 있는지에 대한 구체적인 설명을 제공한다.

셋째, 학교에서 개발한 학기 단위의 성취수준에는 해당 학교의 특성과 교육과정 운영 계획 등이 반영되어 있으며, 한 학기 동안 다루어야 하는 많은 성취기준에 도달한 정도를 포괄하여 진술되어 있다. 한 학기 교수․학습 활동을 통해 해당 학교의 학생들이 도달하기를 기대하는 성취수준을 학기 단위 성취수준의 성취수준별 특성을 반영해 구체적으로 설정할 수 있다. 따라서 학기 단위의 성취수준을 고려하여 교수․학습 목표의 설정은 수준별로 차별화된 수업을 계획하고 운영하는 데에 기초 자료로 활용할 수 있다.

나. 단원/영역 단위 성취수준

단원/영역 단위 성취수준은 학기 단위 성취수준을 단원/영역별로 더 상세화하여 제시하였고, 교과목이나 학교급에 따라 단원/영역 단위 성취수준을 달리 하였다. 이는 학기 단위 성취수준을 개발하기 위한 참조 자료로 사용하거나 단원/영역별 평가 후에 학생의 성취수준을 판단하는 데에 활용될 수 있다. 단위 학교에서 학생의 성취도 평정에 대한 학교생활기록부에의 기록 및 관리는 학기 단위로 이루어진다. 따라서 단원/영역 단위 성취수준은 학기 단위 성취수준 개발을 용이하게 하기 위한 보조적인 성격을 갖는다. 단위 학교에서 학기 단위 성취수준을 개발하거나 수정․변형하는 과정에서는 과목에 따라 단원 또는 영역별 성취수준을 기술하는 것이 필요한지, 단원이나 영역별로 학생의 성취수준을 판단하는 것이 학생의 학습을 돕는 데 유용한지를 검토하여 단원/영역 단위 성취수준 개발 여부를 결정할 수 있다.

다. 성취기준 단위 성취수준의 활용

(1) 구체적 교수․학습 상황 구성

성취수준(achievement level)은 학생들이 교과별 성취기준에 도달한 정도를 몇 개의 수준으로 구분한 것으로, 각 수준에서 도달하기를 기대하는 학생들의 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 설명하는 성취수준 기술(achievement level description)로 구성된다. 성취수준 기술에는 도달한 정도를 나타내는 진술내용과 성취기준에 도달하기 위한 구체적인 교수․학습 상황이 제시되어 있으며, 다음의 상황에 특히 중점을 두었다.

첫째, 실제적으로 학교 현장에서 활용을 할 수 있도록 수준 구별에 차이에 중점을 두었다는 점, 둘째, 기존의 ‘이해, 태도 도달-이해만 도달-둘 다 미흡에 의한 진술’의 방법을 ‘이해, 태도 도달-이해 도달 또는 태도 도달-둘 다 미흡’ 형태로 바꾼 것이다. 부득이한 경우, 기존의 ‘이해, 태도 도달-이해만 도달-둘 다 미흡에 의한 진술’의 방법도 사용하도록 하였다. 다만, 내용 성취 기준을 세부적으로 분석하여 내용 요소(이해, 태도)를 그러한 방법을 사용해도 오해의 소지가 없는 경우에 한하였다.

특히, 참고하여야 할 내용은 대체적으로 상기의 진술 형태를 따랐지만, 고등학교 ｢윤리와 사상｣처럼 ‘인지 영역의 이해’가 교육과정의 내용 성취기준으로 제시된 부분은 성취수준의 진술 방법에 있어 다양한 형태를 취할 수 있도록 하였다.

또한 도덕과에서는 성취 수준에서 진술의 장황함을 막기 위해 교수․학습 상황에 대한 부분은 가급적 배제하였다.

(2) 평가문항 제작

성취기준에 근거하여 평가문항을 제작할 때, 성취수준에 제시된 활동이나 내용을 참고로 하여 문항의 지문이나 자료를 제시할 수 있다. 이때 성취수준 상/중/하와 평가문항의 난이도 상/중/하는 반드시 일치하지는 않음에 유의해야 한다. 예를 들어 성취수준 ‘상’ 수준에 해당하는 내용으로 문항을 제작하는 경우에도 문항에 제시된 지문이나 그림 등의 각종 자료 제시 방법이나 답지 구성 등에 따라 문항의 난이도는 ‘중’ 또는 ‘하’ 수준이 될 수 있다.

(3) 수행 평가의 채점 기준 제작

성취수준 기술은 학생들이 도달한 정도에 대한 질적인 수준 구분이다. 따라서 평가문항 중에 수행 평가문항에 적용하는 것이 적절하다. 도덕과의 성취수준은 수행 평가의 채점 기준을 질적으로 구분하는 준거로 활용될 수 있다.