2014학년도

도덕과 교과교육과정

대상 : 1, 2 학년

담당교사 : 000 (인)

행 신 중 학 교

1

추구하는 인간상

우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다.

이러한 교육 이념을 바탕으로, 이 교육과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다.

가. 전인적 성장의 기반 위에 개성의 발달과 진로를 개척하는 사람

나. 기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발휘하는 사람

다. 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 품격 있는 삶을 영위하는 사람

라. 세계와 소통하는 시민으로서 배려와 나눔의 정신으로 공동체 발전에 참여하는 사람

2

중학교 교육 목표

중학교의 교육은 초등학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 학습과 일상생활에 필요한 기본 능력과 바른 인성, 민주 시민의 자질 함양에 중점을 둔다.

가. 심신의 건강하고 조화로운 발달을 토대로 바른 인성을 기르고, 다양한 분야의 경험과 지식을 익혀 적극적으로 진로를 탐색한다.

나. 학습과 생활에 필요한 기초 능력과 문제 해결력을 바탕으로 창의적인 사고력을 기른다.

다. 자신을 둘러싼 세계에 대한 경험을 토대로 다양한 문화와 가치에 대한 이해를 넓힌다.

라. 타인과 공감하고 소통하는 능력, 배려하는 마음, 민주 시민으로서의 자질과 태도를 갖춘다.

(이상, 국가교육과정 - 총론, 모든 교과교육과정(각론) 공통사항 임)

3

교과 목표

(국가수준 교과별 교육과정에서 - 복사)

가. 성격 - 교과에 따라서 없는 경우도 있으며 생략 가능함.

나. 교과 목표

도덕적 가치·덕목에 대한 이해를 심화하고, 현대 사회의 여러 가지 도덕 문제에 대한 참여적 활동과정을 통해 학생들이 도덕적 탐구와 성찰을 함으로써 의사소통 및 갈등해결 능력을 제고하고 도덕적 민감성과 도덕적 판단력, 그리고 실천 의지를 함양하여 합리적이고 바람직한 삶을 영위할 수 있는 도덕적 능력과 태도를 지닌다.

4

실태분석 및 시사점

(학교교육과정 - 실태분석 참조, 교과에서 시사점추가)

구분	여건 및 실태	시사점 및 반영할 사항
학생	∙ 환경과 문화적 개인차가 큼 ∙ 바른 생활 습관 및 가치관 미숙 ∙ 기초 학력 부진 ∙ 꾸준한 독서 습관 미흡 ∙ 적극적인 생활 자세 결여 ∙ 일산 신도시와의 성적 격차 큼 ∙ 초등학교 OO교과에 대한 인식이 어렵고 외울 것이 너무 많다고 함 ∙ 영어, 수학의 비중이 커 OO교과는 상대적으로 공부할 시간이 부족함	∙ 교사의 역할 강화 ∙ 창의인성교육 추진 ∙ 자기 주도적 학습 능력 배양 ∙ 독서시간 운영 및 발표력 신장 ∙ 진로지도의 적정화 ∙ 학부모와 연계한 가정학습 지도 및 학습동기 유발로 학력 향상의 활성화 ∙ 암기 위주가 아니라 이해 중심의 수업 진행 ∙ 수업 시간 중에 중심내용을 반복 학습하여 이해도를 높이도록 수업 운영
학교	∙ 목표 지향적 진학 지도 ∙ 다양한 실습을 위한 특별실 시설 설비 미흡 ∙ 고 경력 교사의 부족 ∙ 학교 주변 환경의 미흡 ∙ 교수-학습기자재 부족 ∙ 교직원의 업무 과중 ∙ 심성 수련 활동 강화 ∙ 복지 시설 부족	∙ 교육과정운영의 내실화 ∙ 지속적인 교수학습 및 평가 방법 개선 연구 ∙ 교내 장학 및 현직연수 강화 ∙ 교육여건 개선 ∙ 연차적인 교재 교구확충 ∙ 교직원 사기 진작을 위한 복지 구현 ∙ 학부모 상담 자원봉사자 확보 및 상담 활동 강화 ∙ 전교직원 연수 기회 확대
교사	∙ 배움 중심 수업 운영에 대한 사기가 높음 ∙ 행정실무사의 업무 전담으로 수업 자료 개발 및 수업에 집중 가능 ∙ 방학 중 교과교육과정 재구성 및 학습지 개발로 학기 중 수업의 효율성 극대화	∙ 지속적인 업무 경감으로 수업에 올인할 수 있는 여건 마련 ∙ 교과 협의회 및 연구회 활성화로 정보 및 자료 공유 ∙ 지속적인 교과교육과정 재구성, 평가 방법 연구가 요구됨
학부모	∙ 학부모 교육수준 보통 ∙ 자녀교육에 대한 관심도 보통 ∙ 서울 및 다른 지역 학교와의 비교에 민감	∙ 학부모 의견 수렴 후 최대한 학교 운영에 반영 ∙ 가정과의 연계지도 강화 ∙ 학교에 대한 홍보강화 및 학부모 참여 기회 확대
지역사회	∙ 인구 다량 유입으로 인한 이질적 주민구성으로 의식의 다양화 생활 환경의 다변화. 가치관의 다변화 ∙ 신개발 지역으로 정서적 안정감 미흡 ∙ 행주산성 등 민족 문화의 유적지 산재 ∙ 청소년 문화 공간 부족	∙ 지역사회의 신뢰 및 유대 강화 ∙ 건전한 생활풍토 조성 ∙ 기본생활 습관 형성 ∙ 자율과 참여의 공동체 의식 강화 ∙ 환경보전 교육 강화 ∙ 애향심 고취. 전통문화 계승 교육 ∙ 통일 대비 교육, 다문화 교육

5

경기도 창의지성역량 및 교과 핵심역량

(1, 2학년 해당교과는 중1～중2 // 3학년 해당교과는 중3～고1까지 포함 권장)

가. 경기도 창의지성역량 : 배움중심수업을 통해 길러줘야 하는 역량 (중1～중2)

- 창의지성역량 : 독립적 사고력과 판단력을 갖는 ‘창의적 인재’ 육성 목표

연번	창의지성역량	발달단계	창의지성역량 계발의 주안점 및 세부역량
1	자기 주도 학습 능력	중1 ～ 중2	․ 진학 및 진로와 직업 탐색하고 준비하기 ․ 지적 활동에 몰입하거나 원인 탐색하기 ․ 학습의 기본 능력 구비하기 ․ 자발적인 학습 진단과 목표설정을 통한 동기 갖기 ․ 부모나 다른 사람으로부터 정서적으로 독립할 수 있는 능력 키우기 ․ 정보화 사회에 대처하기 위한 정보 매체 활용 능력 키우기
		중3 ～ 고1	․ 진로 설계를 한 후 진학 결정하기 ․ 학습 플래너를 작성하여 실천하기 ․ 자기가 아는 것과 알지 못하는 것이 무엇인가를 알기 위한 학습하기 ․ 혼자 하는 학습에서 공동체가 함께 고민하고 배우는 학습 방법 익히기 ․ 단순한 암기로 단기 기억력을 높이기보다는 복습과 예습을 습관화하여 장기 기억력을 높이는 학습하기 ․자기 노력에 대한 스스로의 보상을 통해 지속적인 학습력 키우기
2	자기관리능력	중1 ～ 중2	․자아정체성 형성하기 | ․성공 경험을 통해 자아 존중감 형성하기 ․절제와 인내심 기르기 | ․교과나 예술분야에 1 특기․적성 키우기 ․확장된 세계관 형성하기 | ․스포츠 기술 개발 및 건강 증진시키기
		중3 ～ 고1	․ 자신의 생각대로 자유로이 실험해 볼 수 있는 기회를 통해 자아 찾기 ․ 실수나 잘못된 행동에 지나친 반응 삼가기 ․ 자신의 진로 계획을 작성해 보고 현실적인 진학 탐구해 보기 ․ 학습시간과 여가시간을 자신의 의지로 구분하여 지키기 ․ 스포츠나 예술 분야의 취미활동을 통해 스트레스 관리하기
3	협력적 문제발견․ 해결능력	중1 ～ 중2	․ 일상생활에서 접하는 문제에 대해 인식하고 해결방법 모색하기 ․ 문제에 대한 다양한 해결방법 찾아보기 ․ 주어진 여러 문제를 비교할 수 있는 능력 키우기 ․ 합리적으로 문제를 해결하는 능력 기르기 ․ 유연한 태도로 비판하고 수용할 수 있는 태도 기르기 ․ 문제를 해결하는데 필요한 정보를 수집 분석하는 능력 기르기
		중3 ～ 고1	․ 비판적 사고를 바탕으로 문제 발견하기 ․ 문제에 대해 논리적인 문제해결 방법 제시하기 ․ 다양한 정보 획득 방법을 익혀 문제해결의 융통성 갖기 ․ 혼자만이 아닌 주변의 네트워크를 이용하여 문제 해결하기
4	문화적 소양능력	중1 ～ 중2	․ 자국의 전통과 문화를 발전시키려는 태도 형성하기 ․ 자국의 전통과 문화를 애호하는 태도 기르기 ․ 문학 및 예술작품을 감상하고 이해하는 능력 키우기 ․ 다문화에 대해 이해하고 관용적으로 포용할 줄 아는 능력 기르기 ․ 문화적 다양성에 대한 개념 익히기 | ․ 예술적 심미안 기르기
		중3 ～ 고1	․ 지역사회에서 이루어지는 문화예술 공연에 대한 정보 찾고 체험하기 ․ 문학 및 예술작품을 감상하고 융합적인 태도로 사고력 키우기 ․ 다른 나라의 문화를 그 나라의 사람 시각에서 이해하기 ․ 다문화 가정의 자녀들과 사귀면서 다양한 문화 체험하기 ․ 외국문화원 탐방을 통해 다양한 문화 이해하기
5	의사소통 능력	중1 ～ 중2	․ 상황에 적절한 의사소통 방법 체득하기 ․ 언어적 표현과 비언어적 표현을 효과적으로 활용하여 소통하기 ․ 자기감정 조절하여 말하기 | ․ 다양한 자료해석 능력 익히기 ․ 자신의 생각을 바르게 표현하고 다른 사람의 의견을 주의깊게 경청하기
		중3 ～ 고1	․ 자신의 생각에 반대되는 의견 수렴하기 ․ 자신의 감정을 좀 더 세련되고 자연스럽게 표출하기 ․ 다각적인 측면에서 생각하고 다양한 표현 방법 익히기 ․ 타협과 공감을 통해 타인 설득하기
6	대인관계 능력	중1 ～ 중2	․ 타인과의 상호 협동심 배양하기 | ․ 사회적 협력 기능 함양하기 ․ 타인과의 긍정적인 관계 형성하기 | ․ 타인을 존중하는 마음 갖기 ․ 나 전달법의 대화능력 기르기 ․ 상대방의 마음을 이해하는 마음 갖기
		중3 ～ 고1	․ 적극적인 경청의 기술을 익혀 공감하기 ․ 긍정적인 언어 사용을 통해 타인에게 신뢰감 형성하기 ․ 나보다는 타인을 먼저 배려하기 위한 행동 익히기 ․ 나와는 다른 사람들을 인정하고 포용하기 ․ 존중과 나눔을 실천하여 상대방을 배려하고 있다는 믿음 주기
7	민주 시민 의식	중1 ～ 중2	․민주적 학급 공동체 형성을 위해 노력하기 ․정직한 마음으로 민주적인 행위를 실천에 옮기기 ․관용과 이해의 마음 갖기 |․자유에 따른 책임감 기르기 ․사회 정의의 개념 익히기 |․수용과 신뢰의 마음으로 민주적 태도를 갖기
		중3 ～ 고1	․봉사활동을 통해 타인 존중하기 ․롤 모델 찾기를 통해 가치관 확고하게 하기 ․정정당당하게 규칙을 지키고, 규칙을 적용함에 있어 일관성 갖기 ․수용과 신뢰의 마음으로 공동체 규칙 만들기

나. 도덕․윤리과 핵심역량과 창의지성역량의 관계

(2012 경기도교육과정 - p97부터 해당교과의 핵심역량 발췌 요약복사)

핵심역량	개념	창의지성역량과의 관계
자율적인 도덕적 판단 능력	도덕적 문제 상황에서 스스로 옳고 그름을 판단할 수 있는 능력	(자기주도 학습능력) 협력적 문제발견․해결 능력
나와 타인에 대한 이해와 공감 능력	자신의 내면을 이해하고 타인의 사고나 느낌, 행동 또는 시각에 대해 생각함으로써 타인의 입장을 이해하고 공감할 수 있으며, 역지사지의 태도로 타인을 배려할 수 있는 능력	대인관계능력 (의사 소통 능력) (문화적 소양능력)
공동선 구현을 위한 실천 의지	민주적 도덕 공동체 실현을 위해 구성원으로서 권리와 책임을 다하여 사회 발전에 기여할 수 있는 능력	민주시민의식

다. 경기도 창의지성역량과 교과 핵심역량에서 제시된은 교수학습활동에서 적극 전개되고 평가계획에 적극 반영되도록 한다.

라. 역량기반 교육과정(competence-based curriculum)과 교육활동(competence-based education)을 통하여 학생들이 미래 사회에서 주인공으로 살아갈 수 있도록 '참된 학력'을 길러준다.

6

내용의 영역과 기준

(국가 교육과정 (교과) - 4. 영역별 주요가치덕목과 내용체계에서 가져와 편집)

가. 내용체계  (복사한 후, 학년 구분 해 줄 것을 권장./ 교과에 따라 양식이 다름)

내용 영역	주요 가치·덕목		중학교 1~3학년군
	전체 지향	영역별	도덕1(1학년) : 일반수준	도덕2(2학년) : 심화수준
도덕적 주체로서의 나	존중 책임 정의 배려	자율 성실 절제	㈎ 도덕의 의미 ㈏ 삶의 목적과 도덕 ㈐ 도덕적 성찰 ㈑ 도덕적 실천	㈒ 인간 존재의 특성 ㈓ 자율과 도덕 ㈔ 도덕적 자아상 ㈕ 공부와 진로 ㈖ 도덕적 탐구
우리·타인과의 관계		효도 예절 협동 우애 우정	㈎ 가정생활과 도덕 ㈏ 친구 관계와 도덕 ㈐ 사이버 윤리와 예절 ㈑ 이웃에 대한 배려와 상호 협동	㈒ 타인 존중의 태도 ㈓ 평화적 해결과 폭력 예방 ㈔ 청소년 문화와 윤리
사회·국가·지구공동체와의 관계		준법· 공익 애국심 통일의지 인류애	㈎ 인간 존엄성과 인권 ㈏ 문화의 다양성과 도덕* ㈐ 분단 배경과 통일의 필요성 ㈑ 바람직한 통일의 모습	㈒ 사회 정의와 도덕 ㈓ 개인의 도덕적 삶과 국가의 관계 ㈔ 국가 구성원으로서 바람직한 자세 ㈕ 세계화 시대의 우리의 과제*
자연·초월적 존재와의 관계		자연애 생명 존중 평화	㈎ 환경 친화적인 삶* ㈏ 삶의 소중함과 도덕 ㈐ 과학 기술과 도덕 ㈑ 문화와 도덕	㈒ 마음의 평화와 도덕적 삶 ㈓ 이상적인 인간과 사회

※ 참고사항

① 중학교 1~3학년의 내용체계를 ‘일반 수준’과 ‘심화 수준’으로 구분하여 개발하였음. 따라서 학습의 위계를 고려하려 ‘일반 수준’(4개 영역 모두 포함)에 대한 학습을 모두 완료한 후, 심화 수준으로 이행해야 함.

② 중학교 1~3학년은 내용영역별로 ㈎~㈑는 ‘일반 수준’에 해당되고, 나머지는 ‘심화 수준’에 해당됨.

③ (*)는 국가·사회적 요구 반영 요소를 의미함.

파란색 : 학교교과교육과정에서의 추가된 가치덕목

나. 교과 성취기준 (<국가 도덕교과 교육과정> - 5. 교과 및 영역별 성취기준)

바람직한 가치·규범의 의미와 중요성에 대한 이해를 바탕으로, 자신, 우리·타인, 사회·국가·지구공동체, 자연·초월적 존재와의 관계 속에서 인간 및 공동체 구성원으로서의 도리를 깨닫고 도덕적인 문제 상황에 대해 학생들 스스로 탐구하고 도덕적으로 성찰함으로써 문제 해결을 위한 올바른 도덕 판단을 내리며, 도덕적 주체로서 책임 있게 행동한다.

다. 영역별 성취기준  (대단원 성취기준임-<국가 도덕교과 교육과정> - 5에서 )

또는 중학교 학년군별성취기준에서 )

1) [Ⅰ. 도덕적 주체로서의 나]

도덕적 주체로서 자기 자신에 대한 올바른 이해를 바탕으로 바람직한 삶을 영위할 수 있는 도덕적 능력과 태도를 지닌다. 도덕적 이상이 담긴 미래의 꿈과 희망을 가지고, 자율적으로 판단하고 결단한 내용을 적극적이면서도 성실하게 행동으로 옮기며, 그 결과에 대해 책임을 질 줄 알고 도덕적으로 성찰하는 태도를 지닌다.

2) [Ⅱ. 우리·타인과의 관계]

자신과 가정·학교·이웃관계 등에서 만나는 사람들과의 관계에 대한 올바른 이해를 바탕으로 다른 사람과 조화롭게 살아갈 수 있는 도덕적 능력과 태도를 지닌다. 인간으로서 기본적인 도리를 가정·학교·이웃관계에서 실천할 수 있고, 다른 이들의 필요와 요구에 공감하면서 그들을 존중하고 배려하기 위해 노력하려는 태도를 지닌다.

3) [Ⅲ. 사회·국가·지구공동체와의 관계]

자신과 사회·국가·지구 공동체와의 관계에 대한 올바른 이해를 바탕으로 국가의 발전과 통일 및 인류 공영에 이바지할 수 있는 도덕적 능력과 태도를 지닌다. 다양한 공동체의 구성원으로서 갖추어야 할 바람직한 덕성과 역할을 이해하고, 사회를 구성하는 각 분야가 도덕을 기반으로 해야 한다는 점을 인식하며, 나라 사랑 및 타 국가 존중, 국제평화와 인류 발전에 공헌하려는 태도를 지닌다.

4) [Ⅳ. 자연·초월적 존재와의 관계]

자신과 자연·초월적 존재와의 관계에 대한 올바른 이해를 바탕으로 이상적 삶을 영위할 수 있는 도덕적 능력과 태도를 지닌다. 자연과 생명에 대한 외경심을 함양하고, 우주적 또는 초월적 가치의 지평에서 이상적 삶을 설계하며, 이를 바탕으로 인간 및 사회를 도덕적으로 성찰하려는 태도를 지닌다.

라. 학습내용별 성취 기준 재구성    (중, 소단원별 성취기준)

<교과별 성취평가제 매뉴얼>참조, 교과에 따라서는 교육과정평가원에서 제시한 성취기준 그대로 사용할 수 있지만, 학습 및 평가요소의 구체화를 위해 재구성할 것을 권함

※ 각 영역에서 중단원 (1)~(4)까지는 일반수준(1학년), 중단원 (5)이하는 심화수준(2학년)의 내용임.

※ 핵심성취기준 단원 선정은 교육과정 평가원에서 선정 배포 예정(2014년 초), 교과협의회 달리할 수도 있음.

Ⅰ. 도덕적 주체로서의 나

(1) 도덕의 의미 [핵심성취기준단원]

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도911. 도덕은 자율성을 전제로 인간다운 삶을 살아가는 데 핵심적인 역할을 수행하는 규범 체계임을 이해하고, 바람직한 도덕적 삶을 영위하려는 태도를 지닌다. 이를 위해 인간의 삶 속에서 도덕이 얼마나 중요한 위치를 차지하고 있는지에 대한 이유를 제시하고, 도덕적인 삶의 다양한 모습을 열거한다.	도911. 도덕이 인간다운 삶을 위한 핵심 규범 체계라는 점을 명확하게 이해하고, 도덕적 삶을 영위하려는 적극적인 태도를 가질 수 있다.	① 욕구와 당위	도9111. 욕구와 당위의 관계를 바르게 이해하고, 도덕적 삶의 중요성을 설명할 수 있다.
		② 예절과 도덕	도9112. 예절과 도덕이 인간다운 삶을 위한 핵심 규범 체계라는 점을 명확하게 이해하고 도덕적인 삶을 살기 위해 노력하는 태도를 가질 수 있다.
		③ 양심과 부끄러움	도9113. 부끄러움을 알고 양심에 따라 적극적으로 도덕적 삶을 영위하려는 적극적인 태도를 가질 수 있다.

(2) 삶의 목적과 도덕

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도912. 목적 없는 삶을 비판적으로 성찰하고, 부와 명예, 향락 등이 아닌 참된 행복의 차원에서 삶의 진정한 목적을 확인한다. 또한 삶의 목적으로서의 행복은 우리가 사람답게 살 수 있을 때 실현될 수 있음을 인식하고, 자신의 삶과 행동을 윤리적인 관점에서 실현하기 위한 동기를 지닌다.	도912. 목적 없는 삶의 문제점과 바람직한 삶의 목적으로서 진정한 행복의 의미를 종합적으로 인식하고, 자신의 삶과 행동을 도덕적으로 실천하기 위한 적극적인 동기를 가질 수 있다.	① 무엇을 위해 사는가?	도9121. 목적 없는 삶의 문제점을 성찰하고 지적하며, 바람직한 삶의 목적을 구체적으로 설명할 수 있다.
		② 진정한 행복은 어떻게 다가오는가?	도9122. 바람직한 삶의 목적으로서 진정한 행복의 의미를 종합적으로 인식하고, 진정한 행복을 위해 적극적으로 노력할 수 있다.
		③ 어떻게 살아갈 것인가?	도9123. 자신의 삶과 행동을 도덕적으로 실천하기 위한 적극적인 동기를 가질 수 있다.

(3) 도덕적 성찰 [핵심성취기준단원]

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도913. 자기 자신의 내면과 현실 세계를 도덕적인 관점에서 성찰하는 삶의 중요성을 인식하고, 도덕적인 인간이 지닌 덕과 성품, 보편적인 도덕 원리 등을 도덕적 성찰의 준거로 이해한다. 또한 동양의 전통 수양법으로 활용해 왔던 것들과 명상이나 일기 쓰기 등의 도덕적 성찰을 위한 방법을 자신의 삶에 적용한다.	도913. 도덕적으로 성찰하는 삶의 중요성과 성찰의 준거를 명확하게 이해하고, 성찰의 방법(전통 수양법, 명상, 일기 쓰기 등)을 자신의 삶에 구체적으로 적용할 수 있다.	① 자신을 도덕적으로 성찰하는 삶	도9131. 자기 자신의 내면과 현실 세계를 도덕적인 관점에서 성찰하는 삶의 중요성을 인식하고, 실천할 수 있다.
		② 도덕적 성찰의 준거	도9132. 도덕적 성찰의 준거와 도덕적 상상력의 의미를 명확하게 이해하고, 실제 다양한 상황을 설정하여 이를 생활 속에 구체적으로 적용할 수 있다.
		③ 도덕적 성찰의 방법	도9133. 도덕적 성찰의 방법(전통 수양법, 명상, 일기 쓰기 등)을 자신의 삶에 구체적으로 적용할 수 있다.

(4) 도덕적 실천

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도914. 도덕적 사고와 행동 간의 괴리로 인해 발생하는 다양한 문제와 이에 대한 원인을 분석한다. 이를 바탕으로 도덕적으로 아는 것과 실천이 일치할 때 도덕적인 생활이 가능함을 인식하고, 자신이 옳다고 믿는 바에 따라 행동할 수 있는 의지와 태도를 지닌다.	도914. 도덕적 사고와 행동이 일치해야 도덕적 생활이 가능함을 분명하게 인식하고, 자신의 도덕적 신념에 따라 행동할 수 있는 적극적인 의지와 태도를 가질 수 있다.	① 도덕적 사고와 행동	도9141. 도덕적 사고와 행동이 일치해야 도덕적 생활이 가능함을 분명하게 인식할 수 있다.
		② 도덕적 실천 동기	도9142. 선의지의 중요성을 이해하고, 도덕적 실천 동기를 도덕적 행동으로 실현하려는 도덕적 의지를 함양할 수 있다.
		③ 자신의 신념에 따른 행동	도9143. 자신의 도덕적 신념에 따라 행동할 수 있는 적극적인 의지와 태도를 가질 수 있다.

(5) 인간 존재의 특성  [핵심성취기준단원]

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도915. 동·서양의 윤리적 전통을 통해 제시된 인간 본성, 동물과의 차이 등을 바탕으로 인간 존재의 특성을 윤리적 측면에서 바라보고, 인간답게 산다는 것의 핵심 속에 도덕성이 내재해 있음을 이해한다. 또한 행복과 덕, 의무 등의 개념을 사용하여 도덕적 행위의 근거를 설명한다.	도915. 인간 존재의 윤리적 특성과 인간답게 산다는 것이 무엇인지에 대해 종합적으로 이해하고, 행복과 덕, 의무 등의 개념을 사용하여 도덕적 행위의 근거를 논리적으로 설명할 수 있다.	① 인간이란 어떤 존재인가?	도9151. 인간 본성에 대한 다양한 관점을 인식하고, 인간 존재의 특성을 윤리적 측면에서 구체적으로 설명할 수 있다.
		② 인간답게 산다는 것은 무엇인가?	도9152. 인간답게 산다는 것의 핵심 속에 도덕성이 내재해 있음을 이해하고, 생활 속에 구체적으로 실천할 수 있다.
		③ 왜 도덕적이어야 하는가?	도9153. 행복과 덕, 의무 등의 개념을 사용하여 도덕적 행위의 근거를 논리적으로 설명할 수 있다.

(6) 자율과 도덕

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도916. 타율과 복종이 빚어내기 쉬운 도덕적 문제점을 인식하고, 도덕적 삶에는 자유와 자율이 전제가 된다는 점과 자율에 따른 도덕적 행동에는 반드시 책임이 뒤따른다는 점을 이해한다. 그리고 이를 토대로 도덕적으로 자율적 인간이 되기 위한 다양한 방법에 대해 열거한다.	도916. 타율의 문제점 및 자율과 도덕의 관계를 책임의 전제하에 종합적으로 이해하고, 이를 토대로 도덕적으로 자율적인 인간이 되기 위한 다양한 방법에 대해 구체적으로 열거할 수 있다.	① 타율의 문제점은?	도9161. 타율과 복종이 빚어내는 도덕적 문제점을 구체적으로 제시할 수 있다.
		② 자율과 도덕의 관계는?	도9162. 도덕적 삶에는 자유와 자율이 전제된다는 것을 인식하고, 자율에 따른 도덕적 행동에는 반드시 책임이 뒤따른다는 점을 설명할 수 있다.
		③ 도덕적으로 자율적인 인간이 되기 위해서는?	도9163. 도덕적으로 자율적인 인간이 되기 위한 다양한 방법에 대해 구체적으로 열거할 수 있다.

(7) 도덕적 자아상  [핵심성취기준단원]

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도917. 나의 존재에 대한 도덕적 인식을 통해 정체성을 형성하고, 자기 이해와 가치에 대한 올바른 관점을 바탕으로 건전하고 도덕적인 인생관과 도덕적인 자아상을 설계한다. 그리고 이를 자신의 삶 속에서 구현하기 위해 노력하려는 태도를 지닌다.	도917. 나의 존재에 대한 도덕적 인식과 건전하고 도덕적인 인생관 및 도덕적인 자아상을 구체적으로 설계하며, 이를 자신의 삶 속에서 구현하기 위해 노력하려는 적극적인 태도를 가질 수 있다.	① 나는 누구인가?	도9171. 나의 존재에 대한 도덕적 인식을 통해 건전한 자아 정체성을 형성할 수 있다.
		② 나의 인생관은 무엇인가?	도9172. 자기 이해와 가치에 대한 올바른 관점을 바탕으로 건전하고 도덕적인 인생관과 도덕적인 자아상을 설계할 수 있다.
		③ 나는 어떤 사람이 되고자 하는가?	도9173. 도덕적 정체성과 자아상을 자신의 삶 속에서 구현하기 위해 노력하려는 적극적인 태도를 가질 수 있다.

(8) 공부와 진로

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도918. 학생들의 삶에서 가장 중요한 일이라고 할 수 있는 공부를 왜 하는지, 공부의 본래적 의미가 무엇인지에 대한 성찰을 바탕으로 공부에 대한 올바른 시각을 정립한다. 그리고 이를 토대로 진로 · 진학 선택에서 도덕적인 고려(사회적 기여 가능성, 사회적 성공과 도덕의 관계 등)의 중요성을 설명한다.	도918. 공부의 이유에 대해 명확하게 이해하고, 이를 토대로 진로 · 진학 선택 과정에서 도덕적인 고려의 중요성을 구체적으로 설명할 수 있다.	① 인간의 삶에서 일이 갖는 의미는 무엇인가?	도9181. 인간의 삶에서 일이 갖는 의미를 파악하고, 일에 대한 바람직한 자세를 지닐 수 있다.
		② 공부는 왜 하는가?	도9182. 학생의 삶에서 가장 중요한 일인 공부를 왜 하는지, 공부의 본래적 의미가 무엇인지에 대한 성찰을 바탕으로 공부에 대한 올바른 시각을 정립하고 설명할 수 있다.
		③ 진로·진학 선택 과정에서 도덕에 대한 고려는 왜 필요한가?	도9183. 진로 · 진학 선택 과정에서 도덕적인 고려(사회적 기여 가능성, 사회적 성공과 도덕의 관계 등)의 중요성을 구체적으로 설명할 수 있다.

(9) 도덕적 탐구  [핵심성취기준단원]

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도919. 도덕적 탐구에서 도덕적 상상력과 도덕적 추론, 비판적 사고와 같은 핵심 개념들을 구체적인 사례를 통해 이해한다. 그리고 도덕적 문제 해결을 위한 방법의 하나로서, 토론의 중요성과 방법을 파악하여 도덕 공부를 하거나, 일상생활에서 도덕 문제를 해결할 때 활용한다.	도919. 도덕적 상상력과 도덕적 추론, 비판적 사고와 같은 핵심 개념들을 명확하게 이해하고, 도덕 문제 해결을 위한 토론의 중요성과 방법을 파악하여 일상생활에 구체적으로 적용할 수 있다.	① 도덕적 상상력과 도덕적 추론	도9191. 도덕적 상상력과 도덕적 추론의 개념을 명확하게 이해하고, 일상생활에 구체적으로 적용할 수 있다.
		② 비판적 사고	도9192. 비판적 사고의 개념들을 명확하게 이해하고, 일상생활에 구체적으로 적용할 수 있다.
		③ 도덕 문제 해결을 위한 토론의 중요성과 방법	도9193. 도덕적 상상력과 도덕적 추론, 비판적 사고의 개념을 바탕으로 도덕 문제 해결을 위한 토론의 중요성과 방법을 파악하여 일상생활에 구체적으로 적용할 수 있다.

Ⅱ. 우리·타인과의 관계

(1) 가정생활과 도덕

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도921. 가정의 의미와 중요성을 알고, 좋은 부모와 좋은 자녀가 되기 위한 의사소통의 방식을 이해한다. 노인들을 공경하는 마음과 자세를 갖고, 우애 있는 형제자매 관계를 형성하기 위해 노력하는 태도를 지닌다. 이를 위해 나의 삶에 가정의 화목이 중요한 이유를 제시하고, 바람직한 가정을 만들기 위해 극복해야 할 문제들을 부모의 관점과 자녀의 관점에서 비교․분석한다.	도921. 가정의 의미와 중요성 및 가정생활에서 발생하는 도덕적 문제 해결을 위한 구성원의 바람직한 역할을 명확하게 인식하고, 노인을 공경하고, 형제자매간에 우애 있게 지내려는 적극적인 태도를 가질 수 있다.	① 가정생활에서 발생하는 도덕적 문제	도9211. 가정생활에서 발생하는 갈등 문제 해결을 위한 구성원의 역할을 인식하고, 형제자매 간에 우애 있게 지내려는 적극적인 태도를 지닐 수 있다.
		② 바람직한 가정을 위한 구성원의 역할	도9212. 가정의 구성원으로서 바람직한 역할을 명확하게 인식하고, 부모에게 효도하고 형제자매간에 우애 있게 지내려는 적극적인 태도를 실천할 수 있다.
		③ 노인 공경	도9213. 가정과 이웃에서 노인을 공경하는 마음을 지니고, 생활 속에서 적극적으로 실천하려는 태도를 가질 수 있다.

(2) 친구관계와 도덕 (두산동아 경우 - 4개 주제:②+③)  [핵심성취기준단원]

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도922. 좋은 삶을 영위하기 위해 참된 친구와의 사귐이 중요함을 이해하고, 친구와 좋은 관계를 맺고 우정을 키워 나가려는 태도를 지닌다. 또한 성과 사랑에 대한 바람직한 이해를 바탕으로 남녀 모두가 인격체로서 상호 존중하고 협력하려는 태도를 지닌다. 이를 위해 학교 등 공동체 생활에서 발생하는 친구 사이의 갈등 문제의 원인을 분석하고, 친구와 우정을 쌓아 가는 방법과 갈등을 예방·해결할 수 있는 방법을 제시한다. 아울러, 이성 교제와 동성 친구와의 교제의 차이점과 이성 교제에 책임이 따르는 이유를 살펴보고, 일상생활에서 이성 친구에 대한 예절을 지키는 방법을 제시한다.	도922. 우정의 의미와 중요성, 성과 사랑의 의미를 올바르고 명확하게 인식하고, 동성 및 이성 친구와의 바람직한 관계와 예절을 지키려는 적극적인 태도를 가질 수 있다.	① 우정의 의미와 중요성	도9221. 좋은 삶을 영위하기 위해 참된 친구와의 사귐이 중요함을 이해하고, 친구와 좋은 관계를 맺고 우정을 키워 나가려는 태도를 지닐 수 있다.
		② 친구간의 갈등 사례 및 예방과 해결 방법	도9222. 학교 등 공동체 생활에서 발생하는 친구 사이의 갈등 문제의 원인을 분석하고, 친구와 우정을 쌓아 가는 방법과 갈등을 예방·해결할 수 있는 방법을 제시할 수 있다.
		③ 친구간의 다툼, 폭력이 끼치는 사례 간접 체험 및 이해	도9223. 친구간의 다툼, 폭력이 끼치는 사례를 간접적으로 체험하면서 그 폐해를 인식하고, 다툼과 폭력을 멀리하며, 모두가 인격체로서 상호 존중하고 협력하려는 태도를 지닐 수 있다.
		④ 성과 사랑에 대한 올바른 인식	도9224. 성과 사랑의 의미를 올바르고 명확하게 인식하고, 이를 바탕으로 남녀 모두가 인격체로서 상호 존중하고 협력하려는 태도를 지닐 수 있다.
		⑤ 이성 친구와의 바람직한 관계와 예절	도9225. 이성 교제와 동성 친구와의 교제의 차이점과 이성 교제에 책임이 따르는 이유를 설명할 수 있으며, 이성 친구와의 바람직한 관계와 예절을 지키려는 적극적인 태도를 가질 수 있다.

(3) 사이버 윤리와 예절 (두산동아 - 3개 주제:①+④ /② /③+⑤)  [핵심성취기준단원]

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도923. 익명성, 자율성, 다양성을 특성으로 하는 사이버 공간에도 타인 존중과 도덕적 책임이 필요하다는 점을 인식하고, 사이버 공간에서 타인의 권리(인격권, 프라이버시 등)를 존중하고 침해하지 않으며, 지켜야 할 예절을 준수하려는 태도를 지닌다. 특히, 사이버 범죄 및 폭력의 동기와 결과에 대해 비판적이고 반성적으로 성찰하며, 동시에 바람직한 해결 절차에 대한 지식과 기능을 갖는다.	도923. 사이버 공간의 특성과 도덕적 책임의 필요성 및 사이버 폭력의 동기와 결과를 종합적이고 비판적으로 인식하고, 사이버 공간에서 타인의 권리(인격권, 프라이버시 등)를 존중하고, 사이버 예절을 준수하려는 적극적인 태도를 가질 수 있다.	① 사이버 공간의 특성과 도덕적 책임	도9231. 익명성, 자율성, 다양성을 특성으로 하는 사이버 공간의 특성을 바탕으로 사이버 공간에서 개인이 지녀야할 도덕적 책임의 필요성을 설명할 수 있다.
		② 사생활 존중과 보호	도9232. 사이버 공간에서 타인의 권리(인격권, 프라이버시 등)를 침해하는 사례를 구체적으로 설명할 수 있으며, 타인의 사생활을 존중하려는 태도를 가질 수 있다.
		③ 사이버 공간에서 지켜야 할 일	도9233. 사이버 공간의 특성과 사이버 문제의 원인을 종합적이고 비판적으로 인식하고, 사이버 공간에서 사이버 예절을 준수하려는 적극적인 태도를 가질 수 있다.
		④ 사이버 폭력의 대응 방법	도9234. 사이버 범죄 및 폭력의 동기와 결과에 대해 비판적이고 반성적으로 성찰하고 폭력에 대응하는 방법과 바람직한 해결책을 제시할 수 있다.
		⑤ 사이버 상의 타인에 대한 이해와 공감	도9235. 사이버 상에서 타인에 대한 이해와 공감의 태도를 실천할 수 있다.

(4) 이웃에 대한 배려와 상호 협동

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도924. 공동체 속에서 함께 살아가는 사람들을 배려하고, 이들과 더불어 화목하게 살아가는 지혜를 추구하며, 이웃을 배려하는 실천 방법을 익힌다. 이를 위해 이웃을 배려하고 봉사하며, 타인과 더불어 살아가면서 상호 협동하기 위한 구체적인 방법과 사례를 열거한다.	도924. 이웃과 나의 관계를 올바로 인식하며, 이웃을 배려하고 상호 협동하기 위한 방법을 구체적으로 실천할 수 있다.	① 다양한 이웃들과 나의 관계	도9241. 공동체 속에서 함께 살아가는 이웃과 나의 관계를 올바로 인식하며, 이들과 더불어 화목하게 살아가는 지혜를 추구할 수 있다.
		② 배려와 봉사활동	도9242. 이웃을 위해 봉사하며 이들과 더불어 화목하게 살아가는 지혜를 추구하며 이웃을 배려하는 방법을 설명하고 실천할 수 있다.
		③ 상호 협동 정신의 실천	도9243. 이웃과 더불어 살아가면서 상호 협동하기 위한 구체적인 방법과 사례를 열거하며 구체적으로 실천할 수 있다.

(5) 타인 존중의 태도  [핵심성취기준단원]

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도925. 다른 사람을 목적으로 대우한다는 의미에서 타인 존중의 진정한 의미를 이해하고, 자기 존중과의 관계를 상호보완적인 차원에서 파악한다. 또한 타인을 인간답게 대우하기 위해서는 상대방의 필요에 대한 관심, 배려, 경청, 예의, 인내, 관용과 과도한 경쟁심 및 분노의 통제 등이 필요하다는 인식을 바탕으로 자신의 모습을 도덕적으로 성찰한다.	도925. 타인 존중의 의미와 타인 존중과 자기 존중의 관계를 이해하고, 타인을 인간답게 대우하기 위한 방법들을 바탕으로 자신의 모습을 도덕적으로 성찰할 수 있다.	① 타인 존중의 의미는?	도9251. 타인을 목적으로 대우한다는 의미를 명확하게 이해하고 이를 바탕으로 타인 존중의 진정한 의미를 생활 속에서 실천할 수 있다.
		② 타인 존중과 자기 존중의 관계는?	도9252. 타인 존중과 자기 존중의 관계를 상호 보완적 차원에서 이해하고 설명할 수 있다.
		③ 나는 타인을 어떻게 대해야 하는가?	도9253. 타인을 인간답게 대우하기 위한 방법들을 설명할 수 있으며, 상대방의 필요에 대한 관심, 배려, 경청, 예의, 인내, 관용과 과도한 경쟁심 및 분노의 통제 등이 필요하다는 인식을 바탕으로 자신의 모습을 도덕적으로 성찰할 수 있다.

(6) 평화적 해결과 폭력 예방

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도926. 갈등 상황에서 폭력적으로 대처했을 때의 문제점을 인식하고, 폭력을 예방하고 평화적으로 갈등을 해결하려는 태도를 지닌다. 이를 위해 학교생활 및 일상생활에서 접하는 폭력 사례를 활용하여 폭력이 초래하는 문제점을 분석하고, 학교에서 발생하는 폭력을 예방하고 대처할 수 있는 구체적 방법을 열거한다.	도926. 갈등 상황에서 폭력적으로 대처했을 때의 문제점과 폭력을 예방하고 대처할 수 있는 방법을 분명하게 이해하고, 학교에서 폭력을 예방하고 평화적으로 갈등을 해결하려는 적극적인 태도를 가진다.	① 폭력 행동이 가져오는 결과는?	도9261. 학교 및 일상생활에서 접하는 갈등 상황에서 폭력적으로 대처했을 때의 문제점을 구체적으로 나열할 수 있다.
		② 폭력 예방 및 대처를 위한 방법은?	도9262. 학교생활 및 일상생활에서 접하는 폭력 사례를 활용하여 폭력이 초래하는 문제점을 분석하고이를 예방하고 해결할 수 있는 구체적인 방안을 제시할 수 있다.
		③ 평화적인 문제 해결은 어떻게 가능한가?	도9263. 학교에서 폭력을 예방하고 평화적으로 갈등을 해결할 수 있는 구체적인 방법을 열거하고 적극적으로 실천할 수 있다.

(7) 청소년 문화와 윤리

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도927. 청소년 문화를 바라보는 다양한 시각들을 이해하고, 미디어 환경을 중심으로 청소년 문화 형성에 영향을 미치는 환경 요인을 분석한다. 또한 인터넷 문화, 학교 문화, 여가 문화 등을 포함한 청소년 문화를 윤리적인 관점에서 평가해 봄으로써 청소년기를 보다 의미 있게 보낼 수 있는 방안을 제시한다.	도927. 청소년 문화를 바라보는 다양한 시각들을 통해 청소년 문화 형성에 영향을 미치는 환경 요인을 종합적으로 분석하고, 청소년 문화를 윤리적인 관점에서 평가해 봄으로써 청소년기를 보다 의미 있게 보낼 수 있는 방안을 구체적으로 제시할 수 있다.	① 청소년 문화를 어떻게 보아야 하는가?	도9271. 청소년 문화를 바라보는 다양한 시각들을 이해하고, 미디어 환경을 중심으로 청소년 문화 형성에 영향을 미치는 환경 요인을 종합적으로 분석할 수 있다.
		② 청소년 문화를 평가한다면?	도9272. 인터넷 문화, 학교 문화, 여가 문화 등을 포함한 청소년 문화를 윤리적인 관점에서 평가할 수 있다.
		③ 청소년기를 보다 가치 있게 보내려면?	도9273. 청소년기를 보다 의미 있게 보낼 수 있는 방안을 구체적으로 제시할 수 있다.

Ⅲ. 사회·국가·지구 공동체와의 관계

(1) 인간 존엄성과 인권  [핵심성취기준단원]

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도931. 인간 존엄성과 인권이 보편적 가치임을 이해하고, 사회적 약자의 고통과 불행에 대한 공감을 바탕으로 소외받는 이에 대한 배려와 보호의 당위성을 깨달아 내면화한다. 또한 성에 대한 편견을 극복하고, 양성의 상호 보완성을 바탕으로 상호 존중받을 수 있도록 실천하려는 태도를 지닌다.	도931. 인간 존엄성과 인권의 보편성을 명확하게 인식하고, 사회적 약자의 고통과 불행에 대한 공감을 바탕으로 소외받는 이에 대한 보호와 양성 평등을 구체적으로 실천할 수 있다.	① 인간 존엄성과 인권의 보편성	도9311. 인간 존엄성과 인권의 보편성을 명확하게 인식하고, 생활 속에서 구체적으로 실천할 수 있다.
		② 사회적 약자의 고통과 불행에 대한 공감과 배려	도9312. 인간 존엄성과 인권의 보편성을 명확하게 인식하고, 소수자에 대한 고통과 불행에 대한 공감을 바탕으로 소수자 보호의 정당성을 찾을 수 있다.
		③ 양성 평등의 도덕적 의미와 실천	도9313. 인간 존엄성과 인권의 보편성을 바탕으로 양성평등의 도덕적 의미를 명확하게 인식하고, 양성평등 실현 방안을 구체적으로 제시하며, 생활 속에서 실천할 수 있다.

(2) 문화적 다양성과 도덕

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도932. 다문화 사회에서 발생하는 다양한 도덕 문제에 대해 자기 주도적으로 탐구하고 성찰함으로써 문화적 편견 및 차별을 극복할 수 있는 인성 핵심 역량, 즉 역할 채택, 배려, 관용, 공감적 이해 등의 태도를 지닌다. 또한 인간 존엄성과 보편적 인권을 기반으로 타 문화 및 자 문화를 성찰하려는 태도를 지닌다.	도932. 다문화 사회에서 발생하는 도덕 문제에 대해 올바로 판단하고, 보편 규범을 바탕으로 문화에 대한 편견과 차별을 극복하려는 역할 채택, 배려, 관용, 공감적 이해 등의 보편적 태도를 가질 수 있다.	① 다문화 사회에서 발생하는 다양한 도덕 문제	도9321. 문화교류에 대한 다양한 입장을 이해하고, 다문화 사회에서 발생할 수 있는 도덕적 문제를 구체적으로 제시할 수 있다.
		② 다름을 인정하고 차이를 존중하는 마음	도9322. 다문화 사회에서 편견 및 차별을 극복할 수 있는 인성 핵심 역량, 즉 역할 채택, 배려, 관용, 공감적 이해 등의 태도를 지니며, 다름을 인정하고 차이를 존중하려는 태도를 가질 수 있다.
		③ 보편 규범에 근거한 타문화 및 자문화 성찰	도9323. 인간 존엄성과 보편적 인권을 기반으로 타문화 및 자문화를 성찰하려는 태도를 제시할 수 있다.

(3) 분단 배경과 통일의 필요성  [핵심성취기준단원]

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도933. 남북 분단의 역사와 현실을 올바로 이해하고, 보편적 가치의 관점에서 북한 주민 생활을 이해하며, 남북한 모두가 다 함께 잘살기 위한 차원에서 통일의 필요성을 설명한다.	도933. 남북 분단의 배경과 현실 및 보편적 가치의 관점에서 북한 주민의 생활을 바르게 이해하며, 남북한 모두가 다 함께 잘살기 위한 차원에서 통일의 필요성을 다양한 관점에서 설명할 수 있다.	① 남북 분단의 배경과 이로 인한 우리 민족의 아픔	도9331. 남북 분단의 배경과 원인을 역사적 관점에서 정확하게 이해하고, 분단으로 인해 우리민족이 겪는 현실적인 고통을 설명할 수 있다.
		② 보편적 가치의 관점에서 본 북한 주민의 생활	도9332. 보편적 가치의 관점에서 북한 주민의 인권 실태를 분석하여 비판적으로 자신의 견해를 제시할 수 있다.
		③ 통일을 해야 하는 이유	도9333. 남북한 모두가 다 함께 잘살기 위한 차원에서 통일의 필요성을 다양한 관점에서 설명할 수 있다.

(4) 바람직한 통일의 모습

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도934. 남북한 체제 간의 평화적 통일을 위해 평화적 교류와 협력이 중요함을 인식하고, 북한 이탈 주민에 대한 우리의 태도를 도덕적으로 성찰하면서 통일 준비 및 통일 과정에서 북한 주민을 어떻게 대해야 하는가를 유추해 본다. 그리고 이를 토대로 통일 이후 예상되는 문제점을 극복하려는 자세와 발전적인 통일 한국의 미래상을 수립하기 위해 노력하려는 태도를 지닌다.	도934. 평화 통일을 위해 평화적 교류와 협력이 중요함을 명확하게 인식하고, 통일을 위한 과제 수행 및 통일 한국의 미래상 수립을 위해 노력하는 적극적인 태도를 지닐 수 있다.	① 평화적 교류와 협력의 필요성	도9341. 평화 통일을 위해 평화적 교류와 협력이 중요함을 명확하게 인식할 수 있다.
		② 북한 이탈 주민의 생활과 통일을 위한 과제	도9342. 북한 이탈 주민에 대한 우리의 태도를 도덕적으로 성찰하면서 통일 준비 및 통일 과정에서 북한 주민을 우리와 더불어 살아가는 이웃으로 대하는 태도를 지닐 수 있다.
		③ 통일 한국의 미래상	도9343. 통일 한국의 미래상 수립을 위해 노력하는 적극적인 태도를 지닐 수 있다.

(5) 사회 정의와 도덕  [핵심성취기준단원]

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도935. 사회 관계 속에서의 공정성 차원에서 사회 정의의 의미와 중요성을 알고, 공정하지 못한 제도는 개개인의 삶을 부당하게 침해한다는 점을 인식한다. 또한 부패 행위의 문제점과 해결 방안을 제시하고, 현실 사회에서 문제가 되는 경쟁의 다양한 양상을 절차의 공정성과 결과의 정당성 측면에서 평가한다.	도935. 사회 정의의 의미와 중요성, 부패 행위의 문제점과 해결 방안을 종합적으로 이해하고, 현실 사회에서 문제가 되는 경쟁의 다양한 양상을 절차의 공정성과 결과의 정당성 측면에서 다각적으로 평가할 수 있다.	① 사회 정의란 무엇인가?	도9351. 공정성 차원에서 사회 정의의 의미와 중요성을 알고 공정한 제도를 지지할 수 있다.
		② 부패 행위, 왜 문제이고 해결책은 무엇인가?	도9352. 사회 정의를 해치는 부패 행위의 문제점을 이해하고 해결할 수 있는 방안을 종합적으로 제시할 수 있다.
		③ 공정한 경쟁이 이루어지려면?	도9353. 현실 사회에서 문제가 되는 경쟁의 다양한 양상을 절차의 공정성과 결과의 정당성 측면에서 다각적으로 평가할 수 있다.

(6) 개인의 도덕적 삶과 국가의 관계

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도936. 인간의 삶에 국가가 필요한 이유를 이해한다. 또한 개인이 도덕적 삶을 영위하기 위해서는 국가가 도덕적인 정치 공동체의 모습을 갖추어야 한다는 점을 인식하고, 바람직한 국가의 모습을 도덕적 관점에 기초하여 설계한다.	도936. 국가의 필요성과 국가가 개인의 도덕적 삶에 미치는 영향을 종합적으로 이해하고, 바람직한 국가의 모습을 도덕적 관점에서 구체적으로 설명할 수 있다.	① 국가는 왜 필요한가?	도9361. 인간의 삶에 국가가 필요한 이유를 구체적으로 설명할 수 있다.
		② 개인의 도덕적 삶에 국가가 미치는 영향은?	도9362. 개인이 도덕적 삶을 영위하기 위해서는 국가가 도덕적인 정치 공동체의 모습을 갖추어야 한다는 점을 논리적으로 설명할 수 있다.
		③ 어떤 국가가 도덕적으로 바람직한 국가인가?	도9363. 바람직한 국가의 모습을 개인의 행복한 삶과 연관지어 설명할 수 있다.

(7) 국가 구성원으로서 바람직한 자세  [핵심성취기준단원]

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도937. 애국심과 준법의 중요성 및 법을 지켜야 하는 도덕적 근거를 이해하고, 국가에 대한 복종의 의무가 도덕적으로 정당화될 수 있는 범위를 설정한다. 이를 통해 사익과 공익, 권리와 책임(의무) 간의 조화를 추구하려는 태도를 지닌다.	도937. 애국심과 준법의 중요성 및 그 도덕적 근거를 명확하게 이해하고, 국가에 대한 복종의 의무가 도덕적으로 정당화될 수 있는 범위를 설정하며, 이를 통해 사익과 공익, 권리와 책임(의무) 간의 조화를 추구하려는 태도를 가질 수 있다.	① 바람직한 애국심이란 무엇인가? (편협한 국가주의와 애국심의 구분 포함)	도9371. 애국심의 개념을 정확하게 이해하고, 그 중요성을 도덕적 근거를 바탕으로 명확하게 설명할 수 있다.
		② 준법은 왜 중요한가?	도9372. 준법의 중요성 및 그 도덕적 근거를 명확하게 설명할 수 있다.
		③ 시민 불복종을 어떻게 볼 것인가?	도9373. 국가에 대한 복종의 의무와 시민 불복종이 도덕적으로 정당화될 수 있는 범위를 설정할 수 있다.
		④ 사익과 공익은 어떻게 조화를 이룰 수 있을까?	도9374. 사익과 공익, 권리와 책임(의무) 간의 조화를 추구하려는 태도를 취할 수 있다.

(8) 세계화 시대의 우리의 과제

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도938. 세계화 시대에 한국인으로서의 정체성의 원천을 ‘효, 선비 정신, 풍류 정신, 국난 극복 정신, 평화 애호, 자연 애호’ 등과 같은 정신적·도덕적 가치의 측면에서 파악하고, 이를 바탕으로 세계 속의 한국인의 역할과 과제를 인식한다. 또한 지구 공동체의 구성원으로서 경제 및 사회 정의, 지구 환경 보호, 문화적 다양성, 평화의 문제 등 오늘날 지구 공동체가 처한 상황을 어떻게 개선할 것인가에 대해 자신의 입장을 정립한다.	도938. 세계화 시대에 한국인으로서의 정체성의 원천을 정신적·도덕적 가치의 측면에서 파악하고, 이를 바탕으로 세계 속의 한국인의 역할과 과제를 발전적으로 이해하며, 오늘날 지구 공동체가 처한 문제 상황을 개선할 방법을 구체적으로 설명할 수 있다.	① 한국인의 정체성은 어디에서 오는가?	도9381. 세계화 시대에 한국인으로서의 정체성의 원천을 정신적·도덕적 가치의 측면에서 파악할 수 있다.
		② 세계 속의 한국인의 역할과 과제는 무엇인가?	도9382. 한국인으로서의 정체성을 바탕으로 세계 속의 한국인의 역할과 과제를 발전적으로 이해하며, 구체적으로 제시할 수 있다.
		③ 오늘날 지구공동체가 처한 상황을 어떻게 개선할 것인가?	도9383. 경제 및 사회 정의, 지구 환경 보호, 문화적 다양성, 평화의 문제 등 오늘날 지구 공동체가 처한 문제 상황과 이를 개선할 방법을 구체적으로 설명할 수 있다.

Ⅳ. 자연·초월적 존재와의 관계

(1) 환경 친화적인 삶  [핵심성취기준단원]

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도941. 인간과 자연의 조화로운 삶의 중요성과 환경 윤리적 관점에서 환경 보호의 필요성을 이해하고, 생태계 보존을 위한 도덕적 민감성을 함양한다. 이를 위해 생태계 파괴가 곧 인간 삶의 파괴로 직결됨을 인식하고, 자신의 소비 생활과 환경에 대한 가치관을 평가해 본다. 또한 환경 문제 해결을 위한 구체적인 실천 방안을 살펴봄으로써 환경 친화적인 삶 또는 녹색 생활 실천 역량을 함양한다.	도941. 자연과의 조화로운 삶의 중요성과 환경 보호의 필요성을 다각적으로 이해하고, 자신의 소비 생활과 환경에 대한 가치관을 평가하여 환경 친화적인 삶을 구체적으로 실천할 수 있다.	① 자연과 인간의 관계 설정	도9411. 공존하는 삶의 중요성을 이해하고, 자신의 소비 생활에 대한 가치관을 평가하여 환경 친화적인 삶을 구체적으로 실천할 수 있다.
		② 산업화 및 도시화와 환경 파괴 문제	도9412. 산업화 및 도시화와 환경 파괴 문제점을 논리적으로 설명하며 이로 인한 생태계 파괴가 곧 인간 삶의 파괴로 직결됨을 인식하고, 예방을 위한 대안을 제시할 수 있다.
		③ 우리들의 소비 생활과 환경에 대한 가치관 평가	도9413. 자신의 소비 생활과 환경에 대한 가치관을 성찰하고 평가하여 환경을 생각하는 절제된 소비생활을 실천할 수 있는 구체적 방안을 제시할 수 있다.
		④ 환경 친화적인 삶의 실천(녹색 생활양식과 녹색 소비)	도9414. 친환경적인 소비 생활과 가치관을 바탕으로 생활 속에서 환경 친화적인 삶을 구체적으로 실천할 수 있다.

(2) 삶의 소중함과 도덕  [핵심성취기준단원]

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도942. 생명의 소중함에 대한 이해를 바탕으로 현실에서 나타나고 있는 생명 경시 풍조(특히, 자살 문제)를 도덕적으로 성찰한다. 또한 죽음과 고통 같은 ‘한계 상황’이 존재한다는 사실을 자각하면서 삶을 보다 의미 있게 살아가려는 태도를 지니며, 인간 삶의 유한성 속에서 도덕적 이상을 추구하려는 자세를 지닌다.	도942. 생명의 소중함에 대한 이해를 바탕으로 생명 경시 풍조(특히, 자살 문제)를 도덕적 관점에서 성찰하고, 인간 삶의 유한성을 깨달아 그 안에서 삶을 보다 의미 있게 살아가려는 태도를 지닐 수 있다.	① 삶과 죽음에 대한 도덕적 성찰	도9421. 생명의 소중함에 대한 이해를 바탕으로 생명 경시 풍조(특히, 자살 문제)를 도덕적 관점에서 성찰하고, 생명 존중 정신을 생활 속에서 실천할 수 있다.
		② 인간 삶의 유한성에 대한 각성	도9422. 인간 삶의 유한성을 깨달아 그 안에서 삶을 보다 의미 있게 살아가려는 태도를 지닐 수 있다.

(3) 과학 기술과 도덕  [핵심성취기준단원]

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도943. 현대인의 삶에 큰 영향을 미치는 과학 기술의 가치와 한계를 인식하고, 과학의 가치 중립성과 과학자의 도덕적 책임 문제를 인식하며, 과학 기술을 바람직한 방향으로 활용하고자 하는 자세를 지닌다. 이를 위해 과학 기술이 우리의 삶에 미치는 영향에 대한 분석을 토대로 과학 기술의 목적과 방향에 대한 입장을 제시한다.	도943. 과학 기술이 현대인의 삶에 미치는 영향 및 과학자의 도덕적 책임과 과학 기술의 가치와 한계를 종합적으로 인식하며, 과학 기술을 바람직한 방향으로 활용하고자 하는 적극적인 자세를 가질 수 있다.	① 과학 기술이 현대인의 삶에 끼친 영향	도9431. 과학 기술이 현대인의 삶에 미치는 영향을 체계적으로 설명할 수 있다.
		② 과학 기술과 과학자의 가치중립성에 관한 비판적 인식	도9432. 과학 기술의 가치와 한계를 종합적으로 인식하고 과학자의 도덕적 책임을 설명할 수 있다.
		③ 생명 과학의 윤리적 측면과 바람직한 활용	도9433. 과학 기술을 바람직한 방향으로 활용하고자 하는 적극적인 자세를 가질 수 있다.

(4) 문화와 도덕

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도944. 삶에서 종교가 가지는 의미, 종교와 도덕의 관계 등을 이해한다. 또한 예술의 가치는 우리 삶의 질을 고양시키고, 풍요롭게 한다는 인식과 더불어 예술과 도덕의 관계를 바르게 파악하며, 내면적 아름다움을 추구할 수 있는 성숙한 자세를 지닌다.	도944. 종교의 의미, 종교와 도덕의 관계, 예술의 가치, 예술과 도덕의 관계를 명확하게 인식하고, 내면적 아름다움을 적극적으로 추구할 수 있다.	① 종교와 도덕의 관계	도9441. 삶에서 종교가 가지는 의미, 가치 그리고 종교와 도덕의 관계 등을 이해하고 설명할 수 있다.
		② 예술을 통한 아름다움의 추구와 도덕의 관계	도9442. 예술과 도덕의 관계를 명확하게 인식하고 예술을 통한 도덕성 함양에 대하여 설명할 수 있다.
		③ 진정한 아름다움	도9443. 내면적 아름다움을 적극적으로 추구하려는 성숙된 자세를 지닐 수 있다.

(5) 마음의 평화와 도덕적 삶  [핵심성취기준단원]

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도945. 동‧서양의 윤리적 전통을 바탕으로 고통을 불러일으키는 다양한 요인들을 분석하고, 폭력적인 태도 및 폭력의 후유증 해소와 도덕적인 삶을 위해 용서가 특히 중요한 이유와 용서의 범위에 대한 입장을 설정한다. 아울러, 본능적인 감정과 욕구를 최대한 절제하면서 자기 성찰과 정신적인 안정을 추구하려는 태도를 갖는다.	도945. 동‧서양의 윤리적 전통을 바탕으로 고통의 원인, 용서의 중요성과 용서의 범위를 인식하고, 본능적인 감정과 욕구를 최대한 절제하면서 자기 성찰과 정신적인 안정을 추구하려는 적극적인 태도를 가질 수 있다.	① 인간의 고통은 왜 생기는 것일까?	도9451. 동‧서양의 윤리적 전통을 바탕으로 고통을 불러일으키는 다양한 요인들을 분석하고 구체적으로 제시할 수 있다.
		② 모든 것을 용서할 수 있을까?(용서가 폭력적인 태도 및 폭력의 후유증 해소에 기여하는 점)	도9452. 용서는 폭력적인 태도 및 폭력의 후유증을 해소할 수 있으며, 도덕적인 삶을 위해서 용서가 특히 중요한 이유와 용서의 범위에 대해 구체적으로 설명할 수 있다.
		③ 마음을 어떻게 다스릴 수 있을까?	도9453. 본능적인 감정과 욕구를 최대한 절제하면서 자기 성찰과 정신적인 안정을 추구하려는 적극적인 태도를 가질 수 있다.

(6) 이상적인 인간과 사회

교육과정 내용	성취기준	주제	성취기준
도946. 동‧서양의 윤리적 전통에 등장한 이상적 인간상과 사회상을 알고, 이상적 인간상과 사회상에 비추어 자신의 삶과 사회를 성찰하는 태도를 지닌다. 이를 위해 자신이 추구할 만한 이상적 인간상과 사회상에 대한 입장을 제시하고, 이를 자신의 삶과 사회 속에서 실현할 수 있는 방법을 열거한다.	도946. 동‧서양의 윤리적 전통에 등장한 이상적 인간상과 사회상을 종합적으로 이해하고, 이상적 인간상과 사회상에 비추어 자신의 삶과 사회를 성찰하는 적극적인 태도를 가질 수 있다.	① 이상적 인간상에는 어떤 것들이 있는가?	도9461. 동‧서양의 윤리적 전통에 등장한 이상적 인간상과 사회상을 종합적으로 이해하고 구체적으로 설명할 수 있다.
		② 이상적 인간을 실현하기 위해 어떤 노력이 필요한가?	도9462. 이상적 인간상을 실현하기 위한 구체적인 실천 사례를 제시하며, 자신의 삶을 성찰하는 적극적인 태도를 가질 수 있다.
		③ 이상 사회의 모습은 무엇이고 이를 위해 어떤 노력이 필요한가?	도9463. 동‧서양의 윤리적 전통에 등장한 이상적 사회상을 종합적으로 이해하고, 우리의 사회를 성찰하며 이상적인 사회를 실현하려는 적극적인 태도를 가질 수 있다.

7. 교수·학습 방법

가. 방향 및 유의점

1) 현대 사회와 일상생활에서의 도덕 문제와 현상을 학생들이 옳고 그름의 관점에서 탐구하고 성찰하여 유덕한 인격과 건전한 인성을 발달시키는 데 적합한 방법을 활용하도록 지도한다. 학습 과정에서는 학생들이 도덕적 가치·덕목과 판단 원리에 따라 추론, 결정해 보고 바람직한 삶을 실천하려는 의지를 기르며 자신의 생활을 반성하여 보다 나은 삶을 실천할 수 있는 도덕적 행동 방안을 찾아보도록 한다.

2) 학교와 학습이 삶에서 갖는 의미를 강조하고, 학습자의 능동적 참여와 몰입 촉진, 공동체 정신과 민주시민적 자질과 기능 습득, 자아실현과 의미 있는 삶의 추구를 중시하는 프로젝트형 접근은 도덕과에서 활용해 온 다양한 교수 ․ 학습 방법과 접목 가능하다. 교사는 학생들이 자기 주도적으로 도덕적 탐구에 참여하며, 이러한 참여적 활동을 통해 도덕적으로 의미를 구성하고 반성적 자기성찰을 할 수 있도록 지도한다.

3) 도덕적 지식, 판단력과 같은 인지적 측면, 도덕적 감정, 의지 및 태도와 같은 정의적 측면, 그리고 도덕적 실천 능력 및 습관과 같은 행동적 측면이 통합적으로 길러지도록 지도한다. 특히 도덕적 가치·덕목이나 예절에 대한 교육에서는 학생들이 지적 인식에 머무르지 않고 정서적 공감을 통하여 행동으로 옮길 수 있도록 다양한 방법을 적용하여 지속적으로 지도한다.

4) 학생들의 인지적·도덕적 발달 수준 및 목표와 내용 등을 고려하여 그에 적합한 다양한 교수·학습 방법을 선택하여 적용한다. 학생들의 발달 특성, 수업에서 도달하고자 하는 목표와 학습 내용, 수업 상황, 물리적 환경, 학습자료, 영상자료 등 교수·학습에 영향을 미치는 변인들을 고려하여 강의, 토론, 논술, ICT 활용, 협동학습, 봉사학습, 역할놀이, 프로젝트 학습, 동서양의 수양법, 인문치료 접근, 갈등해결교육, 사회정서학습, 실천·체험 등 다양한 방법을 융통성 있게 적용한다.

5) 학생들이 도덕 수업 및 교재에서 다루는 내용과 삶에서 경험하는 도덕 문제를 상호 관련지어 학습할 수 있도록 한다. 도덕과 수업을 통해 학생들이 학습 내용을 개인의 일상생활에서 경험하는 문제, 사회 현상이나 쟁점 등과 관련지어 주체적으로 학습함으로써 자율적인 도덕적 사고력과 판단력, 가치 탐구 능력을 발달시킬 수 있도록 한다. 이를 위해서 학문 혹은 지식뿐만 아니라 실천, 체험, 참여 등을 포함한 학생 중심의 자기 주도적 교수․학습 방법(예를 들어, 프로젝트형 접근)을 활용한다.

6) 학습의 결과로서 도달해야 할 수준을 나타내는 성취 기준을 달성하기 위해 효과적이고 적합한 교수·학습 방법을 활용하도록 한다. 성취 기준에 담긴 가치, 지식, 기능, 태도를 달성하는 효과적인 방법을 선택할 때에는 학생들의 성취 수준이 개별적으로 다를 수 있음을 고려하여 수준별로 설정되어 있는 평가 기준을 고려하도록 한다. 또한 성취 수준별로 개별 학습이 가능하도록 다양한 교수·학습 자료와 매체를 활용하도록 한다.

7) 지역의 특성이나 시의성을 고려하여 교육 내용을 재구성하여 지도하되, 내용의 핵심 가치·덕목을 실현할 수 있는 방법을 활용하도록 한다. 교육 내용을 학습하는 학생들이 속한 지역의 특성이나 시의성을 고려하여 다양한 계기 자료들을 적절히 재구성하여 활용하되, 특정 지역, 집단, 문화, 이념, 종교 등에 편향되지 않는 객관적인 입장을 유지하도록 한다.

8) 교사가 학생들의 동일시 대상임을 고려하여 일상적인 언어, 사고방식, 태도, 행동 등에 유의하여 학생들에게 도덕적 모범이 되도록 한다. 도덕 교사는 수업을 통해 도덕적 가치를 전수할 뿐만 아니라 학생들이 학교에서 도덕적 가치와 규범에 따라 살아가는 교사의 모습을 확인할 수 있게 함으로써 학생들에게 영향력 있는 도덕적 모범과 스승이 되도록 한다.

9) 가정, 지역 공동체와 연계하여 학생들의 도덕적 실천을 강화함으로써 도덕과 교육의 실효성을 제고하도록 한다. 교사는 학습 내용에 따라 가정과 연계하여 지도하고, 학부모, 지역 자원 인사를 도덕 수업에 참여시키며, 지역사회의 기관들을 도덕교육의 학습장으로 이용하는 등 가정과 지역 공동체를 도덕교육의 동반자 혹은 협조자로 적절히 활용할 수 있는 방안을 적극적으로 모색한다.

10) 도덕 수업이 학교 인성교육의 핵심적 역할을 담당하도록 한다. 도덕 수업을 하는 교사는 타 교과에서 다루어지는 가치문제, 학교 행사, 교사와 학생 간의 상호작용 등 다른 교과나 학교 활동 전반에서 나타나는 인성 교육적 요소들을 도덕 수업에서 종합하고 체계화하여 학생들의 유덕한 인격 발달로 구현시킴으로써 도덕 수업이 실질적으로 학교 인성교육의 핵심적인 역할을 담당할 수 있도록 한다. 특히 별도의 도덕실(예절실)을 적극 활용함으로써 실제적인 인성교육이 이루어지도록 한다.

나. 교과 단원 및 내용에 따른 교육과정 재구성  (교과서단원 목차 순 - 우리학교생략)

[1학년]

영역- 대단원	내용 - 중단원 [핵심성취기준 : ※ 표시]	핵심 성취 기준	지도 시기	타 교과의 관련내용 국가 및 세계기념일 창의지성기초교양 등 학교창체(행사 등)	읽기 및 영상자료	(가치 덕목) 및 역량
Ⅰ. 도덕적 주체로서의 나	1.도덕의 의미	◉	3월			자기관리능력 자율적 도덕적 판단능력 공감
	2.삶의 목적과 도덕		3월
	3.도덕적 성찰	◉	4월
	4.도덕적 실천		4월
Ⅱ. 우리 타인과의 관계	1. 가정생활과 도덕		5월			•배려와 책임 •자기관리능력 •자율적인 도덕적 판단 능력
	2. 친구관계와 도덕	◉	5월	•<가정> - 내용.... •5월 - 가정의 달 •<철학마당>-3.가정	•명심보감 •소학
	3. 사이버 윤리와 예절	◉	7월	•정보 - •4/22-정보통신의 날	•선플달기 운동본부 •저작권위원회
	4. 이웃에 대한 배려와 상호협동		8월
Ⅲ. 사회․국가․지구 공동체와의 관계	1. 인간 존엄성과 인권	◉	9월	·사회 - 인권보장과 헌법 ·보건 – 건강 및 안전에 대한 권리와 책임 세계 인권 선언일		인간존엄성
	2. 문화의 다양성과 도덕		9월	·사회 - 문화의 이해와 창조, 문화의 다양성과 세계화
	3. 분단배경과 통일의 필요성	◉	6월	·지리 - 통일한국과 세계시민의 역할 •6월 -호국보훈의 달 6/6 현충일, 6/25 사변일		애국심 통일의지 존중 배려
	4. 바람직한 통일의 모습		6월	·지리 - 통일한국과 세계시민의 역할 ·역사 - 대한민국의 발전 •6/15 남북공동선언기념
Ⅳ. 자연․초월적 존재와의 관계	1.환경 친화적인 삶	◉	10월	세계 환경의 날
	2. 삶의 소중함과 도덕	◉	10월
	3.과학 기술과 도덕	◉	12월	과학의 달, 정보통신의 날
	4. 문화와 도덕		12월	문화의 날

[2학년]

영역- 대단원	내용 - 중단원 [핵심성취기준 : ※ 표시]	지도 시기	타 교과의 관련내용 국가 및 세계기념일 창의지성기초교양 등 학교창체(행사 등)	읽기 및 영상자료	가치덕목 및 역량
Ⅰ. 도덕적 주체로서의 나
Ⅱ. 우리 타인과의 관계		5월
		3월
		4월
Ⅲ. 사회․국가․지구 공동체와의 관계
		6월
Ⅳ. 자연․초월적 존재와의 관계

다. 교과 지도계획 (교과재구성 : 지도시기 조정, 핵심성취기준에 따른 시수변화, 창체연관, 국가기념일관련/교과간 융합에 의한 재구성// 역량기반 수업과 평가)

[1학년-1학기]

지도 시기		시수	대 단원	중단원 *:핵심성취	소단원 (주제)	창의지성역량 및 교과핵심역량	교수학습방법 (창체/기념일/융합/읽기 및 영상자료)	역량기반 평가	연계 교과
월	주
3	1-2	6	Ⅱ. 우리․타인과의 관계	2. 친구관계와 도덕 (*)	우정의 의미 친구갈등해결	이해와 공감 능력 의사소통능력	발표 협동수업 문제해결수업 <명심보감>	서술 실천사항 적기 공익광고만들기	국어 가정
	3-4	6		2. 친구관계와 도덕 (*)	성과 사랑에 대한 올바른 인식 이성 친구와의 바람직한 예절	이해와 공감 능력 대인관계능력 협력적문제해결	발표 협동수업 문제해결수업	논술형 글쓰기1(바람직한 친구) 수행평가 : 이성교제 5계명	가정
4	1-2	6		3. 사이버 윤리와 예절(*)	사이버 공간 에서의 도덕적 책임	이해와 공감능력 의사소통능력	토론, 발표 22:정보통신의 날 <정보통신UCC 및 선플달기>	역할놀이	정보 기술
	3-4	3		4. 이웃에대한 배려와 상호협동	다양한 이웃과 나의 관계 배려와 봉사활동 상호협동 정신	의사소통능력 민주시민의식 이해와 공감능력	협동수업, 발표 20:교내과학경시대회 1차 지필평가 (30일~5/1,2일)	서술 실천사항 적기	기술 가정
5	1-3	7		1. 가정생활과 도덕	가정의 문제 바람직한 가정을 위한 구성원역할. 노인공경	의사소통능력 대인관계능력 이해와 공감능력	협력 학습 시청각수업 5월 : 가정의 달 5:어린이날, 6:석탄일 8(목):경로효친교육	수행평가 효문자도 그리기 (스토리텔링) 모둠평가	가정 미술
	4-5	6		분단배경과 통일의 필요성(*)	남북분단배경과 문제 북한주민생활 통일의 필요성	민주시민의식 이해와 공감능력	발표 협동수업 시청각수업 28:학부모공개수업	서술 실천사항 적기 노래로 배우는 통일	역사
6	1-2	6	Ⅲ. 사회․국가․지구 공동체와의 관계	바람직한 통일의 모습	평화와 협력 통일과제 통일한국미래상	민주시민의식 이해와 공감능력	6월:호국보훈의 달 4:통일안보문예	수행평가 통일한국 상상하기(협력적문제해결)	역사
	3-4	6		인간존엄성과 인권(*)	인간 존엄성 사회적 약자에 대한 공감과 배려 양성평등과 도덕적 실천	이해와 공감 능력 공동선 구현을 위한 실천의지	사례분석, 문제해결학습 협동학습 (6.25사변일)	논술형 글쓰기2(사회적 약자에 대한 공감)	사회
7	1	3					2차 지필평가 (1일~4일)
	2-3	6		문화적 다양성과 도덕	다문화사회문제 인정과 존중, 보편적 규범에 근거한문화성찰	이해와 공감능력 문화적 소양 능력	조사, 발표 문제해결학습 시청각수업 통일골든벨행사 21:방학식	서술 실천사항 적기 문화체험	사회

[1학년-2학기]

지도 시기		시수	대 단원	중단원 *:핵심성취	소단원 (주제)	창의지성역량 및 교과핵심역량	교수학습 방법 (창체/기념일/융합)	역량기반 평가	연계 교과
월	주
8	3	1	Ⅰ. 도덕적 주체로서의 나	1. 도덕의 의미(*)	욕구와 당위	자기주도학습능력 자율적인 도덕적 판단능력	씽킹맵 노트필기 21:개학식	수행평가- 노트필기 (자기주도학습능력)
8	4	3		1. 도덕의 의미	욕구와 당위 예절과 도덕 양심과 부끄러움	자기주도학습능력 자율적인 도덕적 판단능력	도서관 수업 스토리텔링	수행평가-모둠활동(협력적문제해결)
9	1-2	4		2. 삶의 목적과 도덕	무엇을 위해 사는가? 진정한 행복? 어떻게 살 것인가?	자율적인 도덕적 판단능력	5:친구사랑의 날 8-10:추석연휴	논술형글쓰기1(도덕적 판단과 공감)
9	3-4	6		3. 도덕적 성찰 (*)	성찰하는 삶 도덕적 성찰의 준거 도덕적 성찰의 방법	자기관리능력 이해와 공감능력	도덕적 성찰일지 작성하기	수행평가-모둠활동(협력적문제해결)
10	1-2	3		4. 도덕적 실천	도덕적 사고와 행동 도덕적 실천동기와 실천의지 자신의 신념에 따른 행동	공동선 구현을 위한 실천의지	1:국군의 날 2. 노인의 날 3:개천절 6-8:1차 지필평가 9:한글날	아름다운 세상만들기 프로젝트 (공동선을 위한 실천)
10	3-5	9	Ⅳ. 자연․초월적 존재와의관계	1. 환경친화적인 삶 (*)	환경과 환경 파괴원인과 실상 환경고려 소비 환경친화적 삶	자기관리능력 공동선 구현을 위한 실천의지	혐동학습 토론 시청각수업 문제해결수업	아름다운 세상만들기 발표 (공동선을 위한 실천)	과학 기술
11	1-2	6		2. 삶의 소중함과 도덕 (*)	삶과 죽음에 대한 도덕적 성찰 삶의 유한성에 대한 각성	문화적 소양능력	토론하기 3:학생독립운동기념일	논술형글쓰기2(도덕적 판단과 공감)
11	3-4	6		3. 과학기술과 도덕 (*)	과학기술이 현대인의 삶에 끼친 영향 과학기술의 가치 중립성 비판 생명과학과 도덕문제	민주시민의식 문화적 소양능력	융합(STEAM)교육	수행평가-모둠활동(협력적문제해결)	과학 기술
12	1-2	3		3. 과학기술과 도덕			8-11:2차 지필평가
12	3-5	6		4. 문화와 도덕	종교와 도덕 예술과 도덕 진정한 아름다움이란?	문화적 소양능력	24:문화예술창작경연대회 25:성탄절 31:방학식		사회 예술 가정

[2학년-1학기]

지도 시기		시수	대 단원	중단원 *:핵심성취	소단원 (주제)	창의지성역량 및 교과핵심역량	교수학습 방법 (창체/기념일/융합)	역량기반 평가	연계 교과
월	주
3	1-2	6
	3-4	6
4	1-2	6
	3-4	3
5	1-3	9
	4-5	6
6	1-2	6
	3-4	6
7	1	3
	2-3	6

[2학년-2학기]

지도 시기		시수	대 단원	중단원 *:핵심성취	소단원 (주제)	창의지성역량 및 교과핵심역량	교수학습 방법 (창체/기념일/융합)	역량기반 평가	연계 교과
월	주
8	3	1
8	4	3
9	1-2	4
9	3-4	6
10	1-2	3
10	3-5	9
11	1-2	6
11	3-4	6
12	1-2	3
12	3-5	6

8

평가계획

Ⅰ		평가의 목적

학생들의 도덕성 및 인성 발달 수준을 측정하여 개별 학생, 학급, 학년 집단에 적합한 교육적 처방을 제시하고 교육 내용과 교수․학습 방법 및 절차를 개선하여, 궁극적으로는 학생들의 도덕성 발달과 유덕한 인격의 함양을 촉진하는데 있다. 따라서 평가 목표와 내용 특성 및 학생들의 발달 수준에 적합한 평가 방법을 활용하고 학생 개인과 집단의 도덕 학습 성취 수준을 면밀히 분석하여 개선과 발전을 도모함으로써 학생들의 도덕성 및 인성을 발달시키는 데 기여할 수 있도록 한다.

Ⅱ		기본 방향

가. 도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 측면에 대한 통합적 평가를 실시한다.

나. 인지적 평가 영역에서는 대체로 도덕적 가치규범의 의미・근거에 대한 이해정도, 도덕적 사고력과 추론 능력정도, 가치판단의 합리성 정도 등을 평가 준거로 활용한다.

다. 정의적 영역의 평가에서는 도덕적 민감성과 열의, 도덕적 가치・규범에 대한 내면화 정도 등을 평가 준거로 활용한다.

라. 행동적 영역의 평가에서는 도덕적 가치・규범을 실천하고 습관화한 정도를 평가의 준거로 활용한다.

마. 도덕성의 제 측면에 대한 통합적 평가를 추구해야하며, 학생들의 학습 과정과 결과를 종합적으로 평가한다.

바. 평가 결과는 기록을 보관하는데 그치지 않고 궁극적으로 학생들의 계속적인 도덕적 성장을 촉진하고, 도덕과 수업의 목표, 내용, 방법 등을 개선하기 위한 근거 자료와 수단으로 활용한다.

사. 도덕과의 평가는 학생들을 등급화, 서열화하는 판정과 분류로서의 평가가 아니라 학생들의 계속적인 도덕적 성장과 도덕과 교수-학습의 개선을 지향하는 성장과 개선으로서의 평가가 되도록 한다.

아. 성취 기준을 평가의 실질적인 기준으로 활용하여 상호 주관성이 확보된 가운데 평가가 이루어지도록 한다.

자. 지필평가는 서술형 평가를 포함하여 출제하고, 논술형 평가는 수행평가로 실시하여 반영한다.

Ⅲ		평가 방침

가. 서술형ㆍ논술형 평가의 반영비율은 학기 단위 성적(지필평가와 수행평가 합산점수)의 35% 이상으로 한다.

나. 정기고사의 지필평가와 수행평가 반영비율을 50%와 50%로 한다.

다. 수행평가는 평가척도를 마련하여 평가의 공정을 기한다.

라. 수행평가는 학습결과보다는 활동과정을 중시하여 평가한다.

마. 수행평가 시 활동횟수와 과제제출 횟수에 중점을 두지 않고, 과제 내용의 질적 평가에 중점을 둔다.

바. 지식위주의 평가를 지양하고 수업활동의 태도, 다양성, 창의력 배양에 중점을 두고 평가한다.

사. 평가항목을 세분화, 단계화하여 평가기준을 작성, 객관적인 평가가 이루어지도록 한다.

아. 수행 평가 누가기록표는 평가 후 1년 간 보관하여 근거자료로 삼는다.

자. 수행 평가 결과물은 당해년도 보관을 원칙으로 하되, 보관이 어려운 경우 학생들의 이의 신청․처리․확인 과정 등 적절한 조치가 완료된 후 학생들에게 돌려준다.

차. 결시생, 전입생, 재취학생의 성적 처리는 학업성적관리규정에 따른다.

카. 특수교육대상자 중, 장애로 인하여 수행평가가 어려운 학생의 성적 처리는 학업성적관리규정에 따른다.

Ⅳ		평가의 유의점

가. 학생의 발달 특성을 고려하여 평가한다.

나. 평가 계획을 세울 때에는 평가의 기준을 제시하여 객관성을 높인다.

다. 수행 평가 세부 계획과 평가 기준, 배점 등을 사전에 학생들에게 충분히 설명하여 준비하게 한다.

라. 수행평가 결과는 학생에게 공개하여 이의 신청이 있는 경우 접수를 받아 처리한다.

Ⅴ		기준성취율과 성취도

기준성취율	성취도
90% 이상 ~ 100%	A
80% 이상 ~ 90% 미만	B
70% 이상 ~ 80% 미만	C
60% 이상 ~ 70% 미만	D
60% 미만	E

Ⅵ		평가의 종류 및 반영비율

[1학년 1학기]  : 2014학년도 여기서부터 수정 입력하셔요.

가. 지필, 수행 평가 반영 비율

종류	지필평가 (서술형포함)				수행평가
평가별 반영비율	50% (15%)				50%
영역	1차		2차		도덕적 판단과 공감능력		자기주도학습능력	협력적 문제해결능력	공동선을 위한 실천
	선택	서술	선택	서술	논술형평가1	논술형평가2
만점	70점	30점	70점	30점	10점	10점	10점	10점	10점
영역별 비율 (서술형비율)	25% (7.5%)		25% (7.5%)		10%	10%	10%	10%	10%
평가내용 (성취 기준)	도931- 도934		도941-도944		도932	도942	전영역 성취기준	도934	전영역 성취기준

나. 수행평가 운영 계획 (세부 척도안)

1) 논술형 평가 1 (도932) : 10%

평가 기준	평가시기	평가 단계	등급	점수
① 논제를 정확하게 파악하고 있는가? ② 주장에 대한 적절하고 타 당한 근거를 제시하고 있는가? ③ 주어진 분량을 지켰는가? ④ 문제의 해결과정에서 창의적인 자신의 생각이 들어있는가?	9월 둘째주	모든 평가 기준을 충족하였을 경우	A	10
		3개의 평가 기준을 충족하였을 경우	B	8
		2개의 평가 기준을 충족하였을 경우	C	6
		1개의 평가 기준을 충족하였을 경우	D	4
		모든 평가 기준 미달	E	2 (기본점수)

2) 논술형 평가 2 (도942) : 10%

평가 기준	평가시기	평가 단계	등급	점수
① 논제를 정확하게 파악하고 있는가? ② 주장에 대한 적절하고 타 당한 근거를 제시하고 있는가? ③ 주어진 분량을 지켰는가? ④ 문제의 해결과정에서 창의적인 자신의 생각이 들어있는가?	10월 셋째주	모든 평가 기준을 충족하였을 경우	A	10
		3개의 평가 기준을 충족하였을 경우	B	8
		2개의 평가 기준을 충족하였을 경우	C	6
		1개의 평가 기준을 충족하였을 경우	D	4
		모든 평가 기준을 충족하지 못할 경우	E	2 (기본점수)

3) 자기주도학습능력 (전영역 성취수준) : 10%

평가 기준	평가시기	평가 단계	등급	점수
① 수업활동 후 씽킹맵을 통해 자신의 생각을 잘 정리하였는가? ② 도덕적인 사고가 드러나도록 활동지를 작성 하였는가? ③ 과제를 성실한 태도로 수행하였는가? ④ 적극적인 발표로 수업에 참여하였는가?	8월~11월	모든 평가 기준을 충족하였을 경우	A	10
		3개의 평가 기준을 충족하였을 경우	B	8
		2개의 평가 기준을 충족하였을 경우	C	6
		1개의 평가 기준을 충족하였을 경우	D	4
		모든 평가 기준을 충족하지 못할 경우	E	2 (기본점수)

4) 협력적 문제해결 능력 (도934): 10%

평가 기준	평가시기	평가 단계	등급	점수
① 결과물의 제출 기한 및 형식을 지켰는가? ② 동료와의 공감과 교류를 통한 협력적인 활동이 이루어졌는가? ③ 삶에서 직면하고 있는 도덕적인 문제를 정확히 파악하고 있는가? ④ 논리적이고 창의적인 문제 해결책을 제시하였는가?	10월 둘째주	모든 평가 기준을 충족하였을 경우	A	10
		3개의 평가 기준을 충족하였을 경우	B	8
		2개의 평가 기준을 충족하였을 경우	C	6
		1개의 평가 기준을 충족하였을 경우	D	4
		모든 평가 기준을 충족하지 못할 경우	E	2 (기본점수)

5) 공동선을 위한 실천 (전영역 성취수준) : 10%

평가 기준	평가시기	평가 단계	등급	점수
① ‘아름다운 세상’을 만들기 위해 적합한 주제인가? ② 실천 가능한 계획서의 작성이 이루어졌는가? ③ 계획서에 의한 실천이 충실히 이루어졌는가? ④ 보고서의 제출 기한을 지켰는가?	8월~11월	모든 평가 기준을 충족하였을 경우	A	10
		3개의 평가 기준을 충족하였을 경우	B	8
		2개의 평가 기준을 충족하였을 경우	C	6
		1개의 평가 기준을 충족하였을 경우	D	4
		모든 평가 기준을 충족하지 못할 경우	E	2 (기본점수)

다. 평가 영역별 성취기준 및 성취수준

영역	성취기준	성취수준
논술형 평가 1	도932. 다문화 사회에서 발생하는 도덕 문제에 대해 올바로 판단하고, 보편 규범을 바탕으로 문화에 대한 편견과 차별을 극복하려는 역할 채택, 배려, 관용, 공감적 이해 등의 보편적 태도를 가질 수 있다.	상	다문화 사회에서 발생하는 도덕 문제에 대해 올바로 판단하고, 보편 규범을 바탕으로 문화에 대한 편견과 차별을 극복하려는 역할 채택, 배려, 관용, 공감적 이해 등의 태도를 가질 수 있다.
		중	다문화 사회에서 발생하는 도덕 문제에 대해 올바로 판단하고, 부분적이지만 보편 규범을 바탕으로 문화에 대한 편견과 차별을 극복하려는 역할 채택, 배려, 관용, 공감적 이해 등의 태도를 가질 수 있다.
		하	다문화 사회에서 발생하는 도덕 문제에 대한 올바른 판단 및 보편 규범을 바탕으로 문화에 대한 편견과 차별을 극복하려는 역할, 채택, 배려, 관용, 공감적 이해 등의 중요성을 이해한다.
논술형 평가 2	도942. 생명의 소중함에 대한 이해를 바탕으로 생명 경시 풍조를 도덕적 관점에서 성찰하고, 인간 삶의 유한성을 깨달아 그 안에서 삶을 보다 의미 있게 살아가려는 태도를 가질 수 있다.	상	생명의 소중함에 대한 이해를 바탕으로 생명 경시 풍조를 도덕적으로 성찰하고, 인간 삶의 유한성을 깨달아 그 안에서 삶을 보다 의미 있게 살아가려는 태도를 지닐 수 있다.
		중	생명의 소중함에 대한 이해를 바탕으로 생명 경시 풍조를 도덕적으로 성찰하고, 제한적이지만 인간 삶의 유한성 안에서 삶을 보다 의미 있게 살아가려는 태도를 지닐 수 있다.
		하	생명 경시 풍조에 대한 도덕적 성찰 및 인간 삶의 유한성 안에서 삶을 보다 의미 있게 살아가려는 태도의 중요성을 이해한다.
자기주도학습능력	전 영역 성취 기준	상	바람직한 가치․규범의 의미와 중요성에 대한 이해를 바탕으로, 다양한 생활 영역에서 발생하는 도덕적인 문제 상황에 민감하게 반응하면서 올바른 도덕 판단을 내리며 책임 있게 행동할 수 있다.
		중	바람직한 가치․규범의 의미와 중요성에 대한 이해를 바탕으로, 다양한 생활 영역에서 발생하는 도덕적인 문제 상황에 대해 제한적이지만 민감하게 반응하면서 도덕적으로 적절하게 판단하고 행동할 수 있다.
		하	바람직한 가치․규범의 의미와 중요성에 대한 이해를 바탕으로, 다양한 생활 영역에서 발생하는 도덕적인 문제 상황에 대해 경우에 따라 자신의 입장에서 일면적으로 판단하지만, 도덕적으로 적절하게 판단하고 행동할 수 있다.
협력적 문제해결 능력	도934. 평화 통일을 위해 평화적 교류와 협력이 중요함을 명확하게 인식하고, 통일을 위한 과제 수행 및 통일 한국의 미래상 수립을 위해 노력하는 적극적인 태도를 지닐 수 있다.	상	평화 통일을 위해 평화적 교류와 협력이 중요함을 인식하고, 통일을 위한 과제 수행 및 통일 한국의 미래상 수립을 위해 노력하는 태도를 지닐 수 있다.
		중	평화 통일을 위해 평화적 교류와 협력이 중요함을 인식하고, 부분적이지만 통일을 위한 과제 수행 및 통일 한국의 미래상 수립을 위해 노력하는 태도를 지닐 수 있다.
		하	평화 통일을 위해 평화적 교류와 협력이 중요함과 통일을 위한 과제 수행 및 통일 한국의 미래상 수립의 중요성을 이해한다.
공동선을 위한 실천	전 영역 성취 기준	상	도덕적 사고와 행동이 일치해야 도덕적 생활이 가능함을 인식하고, 자신의 도덕적 신념에 따라 행동할 수 있는 의지와 태도를 지닐 수 있다.
		중	도덕적 사고와 행동이 일치해야 도덕적 생활이 가능함을 인식하고, 부분적이지만 자신의 도덕적 신념에 따라 행동할 수 있는 의지와 태도를 지닐 수 있다.
		하	도덕적 사고와 행동이 일치해야 도덕적 생활이 가능하다는 점을 이해한다.

[1학년 2학기]

종류	지필평가 (서술형포함)				수행평가
평가별 반영비율	50% (15%)				50%
영역	1차		2차		도덕적 판단과 공감능력		자기주도학습능력	협력적 문제해결능력	공동선을 위한 실천
	선택	서술	선택	서술	논술형평가1	논술형평가2
만점	70점	30점	70점	30점	10점	10점	10점	10점	10점
영역별 비율 (서술형비율)	25% (7.5%)		25% (7.5%)		10%	10%	10%	10%	10%
평가내용 (성취 기준)	도931- 도934		도941-도944		도932	도942	전영역 성취기준	도934	전영역 성취기준

나. 수행평가 운영 계획 (세부 척도안)

1) 논술형 평가 1 (도932) : 10%

평가 기준	평가시기	평가 단계	등급	점수
① 논제를 정확하게 파악하고 있는가? ② 주장에 대한 적절하고 타 당한 근거를 제시하고 있는가? ③ 주어진 분량을 지켰는가? ④ 문제의 해결과정에서 창의적인 자신의 생각이 들어있는가?	9월 둘째주	모든 평가 기준을 충족하였을 경우	A	10
		3개의 평가 기준을 충족하였을 경우	B	8
		2개의 평가 기준을 충족하였을 경우	C	6
		1개의 평가 기준을 충족하였을 경우	D	4
		모든 평가 기준 미달	E	2 (기본점수)

2) 논술형 평가 2 (도942) : 10%

평가 기준	평가시기	평가 단계	등급	점수
① 논제를 정확하게 파악하고 있는가? ② 주장에 대한 적절하고 타 당한 근거를 제시하고 있는가? ③ 주어진 분량을 지켰는가? ④ 문제의 해결과정에서 창의적인 자신의 생각이 들어있는가?	10월 셋째주	모든 평가 기준을 충족하였을 경우	A	10
		3개의 평가 기준을 충족하였을 경우	B	8
		2개의 평가 기준을 충족하였을 경우	C	6
		1개의 평가 기준을 충족하였을 경우	D	4
		모든 평가 기준을 충족하지 못할 경우	E	2 (기본점수)

3) 자기주도학습능력 (전영역 성취수준) : 10%

평가 기준	평가시기	평가 단계	등급	점수
① 수업활동 후 씽킹맵을 통해 자신의 생각을 잘 정리하였는가? ② 도덕적인 사고가 드러나도록 활동지를 작성 하였는가? ③ 과제를 성실한 태도로 수행하였는가? ④ 적극적인 발표로 수업에 참여하였는가?	8월~11월	모든 평가 기준을 충족하였을 경우	A	10
		3개의 평가 기준을 충족하였을 경우	B	8
		2개의 평가 기준을 충족하였을 경우	C	6
		1개의 평가 기준을 충족하였을 경우	D	4
		모든 평가 기준을 충족하지 못할 경우	E	2 (기본점수)

4) 협력적 문제해결 능력 (도934): 10%

평가 기준	평가시기	평가 단계	등급	점수
① 결과물의 제출 기한 및 형식을 지켰는가? ② 동료와의 공감과 교류를 통한 협력적인 활동이 이루어졌는가? ③ 삶에서 직면하고 있는 도덕적인 문제를 정확히 파악하고 있는가? ④ 논리적이고 창의적인 문제 해결책을 제시하였는가?	10월 둘째주	모든 평가 기준을 충족하였을 경우	A	10
		3개의 평가 기준을 충족하였을 경우	B	8
		2개의 평가 기준을 충족하였을 경우	C	6
		1개의 평가 기준을 충족하였을 경우	D	4
		모든 평가 기준을 충족하지 못할 경우	E	2 (기본점수)

5) 공동선을 위한 실천 (전영역 성취수준) : 10%

평가 기준	평가시기	평가 단계	등급	점수
① ‘아름다운 세상’을 만들기 위해 적합한 주제인가? ② 실천 가능한 계획서의 작성이 이루어졌는가? ③ 계획서에 의한 실천이 충실히 이루어졌는가? ④ 보고서의 제출 기한을 지켰는가?	8월~11월	모든 평가 기준을 충족하였을 경우	A	10
		3개의 평가 기준을 충족하였을 경우	B	8
		2개의 평가 기준을 충족하였을 경우	C	6
		1개의 평가 기준을 충족하였을 경우	D	4
		모든 평가 기준을 충족하지 못할 경우	E	2 (기본점수)

다. 평가 영역별 성취기준 및 성취수준

영역	성취기준	성취수준
논술형 평가 1	도932. 다문화 사회에서 발생하는 도덕 문제에 대해 올바로 판단하고, 보편 규범을 바탕으로 문화에 대한 편견과 차별을 극복하려는 역할 채택, 배려, 관용, 공감적 이해 등의 보편적 태도를 가질 수 있다.	상	다문화 사회에서 발생하는 도덕 문제에 대해 올바로 판단하고, 보편 규범을 바탕으로 문화에 대한 편견과 차별을 극복하려는 역할 채택, 배려, 관용, 공감적 이해 등의 태도를 가질 수 있다.
		중	다문화 사회에서 발생하는 도덕 문제에 대해 올바로 판단하고, 부분적이지만 보편 규범을 바탕으로 문화에 대한 편견과 차별을 극복하려는 역할 채택, 배려, 관용, 공감적 이해 등의 태도를 가질 수 있다.
		하	다문화 사회에서 발생하는 도덕 문제에 대한 올바른 판단 및 보편 규범을 바탕으로 문화에 대한 편견과 차별을 극복하려는 역할, 채택, 배려, 관용, 공감적 이해 등의 중요성을 이해한다.
논술형 평가 2	도942. 생명의 소중함에 대한 이해를 바탕으로 생명 경시 풍조를 도덕적 관점에서 성찰하고, 인간 삶의 유한성을 깨달아 그 안에서 삶을 보다 의미 있게 살아가려는 태도를 가질 수 있다.	상	생명의 소중함에 대한 이해를 바탕으로 생명 경시 풍조를 도덕적으로 성찰하고, 인간 삶의 유한성을 깨달아 그 안에서 삶을 보다 의미 있게 살아가려는 태도를 지닐 수 있다.
		중	생명의 소중함에 대한 이해를 바탕으로 생명 경시 풍조를 도덕적으로 성찰하고, 제한적이지만 인간 삶의 유한성 안에서 삶을 보다 의미 있게 살아가려는 태도를 지닐 수 있다.
		하	생명 경시 풍조에 대한 도덕적 성찰 및 인간 삶의 유한성 안에서 삶을 보다 의미 있게 살아가려는 태도의 중요성을 이해한다.
자기주도학습능력	전 영역 성취 기준	상	바람직한 가치․규범의 의미와 중요성에 대한 이해를 바탕으로, 다양한 생활 영역에서 발생하는 도덕적인 문제 상황에 민감하게 반응하면서 올바른 도덕 판단을 내리며 책임 있게 행동할 수 있다.
		중	바람직한 가치․규범의 의미와 중요성에 대한 이해를 바탕으로, 다양한 생활 영역에서 발생하는 도덕적인 문제 상황에 대해 제한적이지만 민감하게 반응하면서 도덕적으로 적절하게 판단하고 행동할 수 있다.
		하	바람직한 가치․규범의 의미와 중요성에 대한 이해를 바탕으로, 다양한 생활 영역에서 발생하는 도덕적인 문제 상황에 대해 경우에 따라 자신의 입장에서 일면적으로 판단하지만, 도덕적으로 적절하게 판단하고 행동할 수 있다.
협력적 문제해결 능력	도934. 평화 통일을 위해 평화적 교류와 협력이 중요함을 명확하게 인식하고, 통일을 위한 과제 수행 및 통일 한국의 미래상 수립을 위해 노력하는 적극적인 태도를 지닐 수 있다.	상	평화 통일을 위해 평화적 교류와 협력이 중요함을 인식하고, 통일을 위한 과제 수행 및 통일 한국의 미래상 수립을 위해 노력하는 태도를 지닐 수 있다.
		중	평화 통일을 위해 평화적 교류와 협력이 중요함을 인식하고, 부분적이지만 통일을 위한 과제 수행 및 통일 한국의 미래상 수립을 위해 노력하는 태도를 지닐 수 있다.
		하	평화 통일을 위해 평화적 교류와 협력이 중요함과 통일을 위한 과제 수행 및 통일 한국의 미래상 수립의 중요성을 이해한다.
공동선을 위한 실천	전 영역 성취 기준	상	도덕적 사고와 행동이 일치해야 도덕적 생활이 가능함을 인식하고, 자신의 도덕적 신념에 따라 행동할 수 있는 의지와 태도를 지닐 수 있다.
		중	도덕적 사고와 행동이 일치해야 도덕적 생활이 가능함을 인식하고, 부분적이지만 자신의 도덕적 신념에 따라 행동할 수 있는 의지와 태도를 지닐 수 있다.
		하	도덕적 사고와 행동이 일치해야 도덕적 생활이 가능하다는 점을 이해한다.

[2학년 1학기]  : 2014학년도 여기서부터 수정 입력하셔요.

가. 지필, 수행 평가 반영 비율

종류	지필평가 (서술형포함)				수행평가
평가별 반영비율	50% (15%)				50%
영역	1차		2차		도덕적 판단과 공감능력		자기주도학습능력	협력적 문제해결능력	공동선을 위한 실천
	선택	서술	선택	서술	논술형평가1	논술형평가2
만점	70점	30점	70점	30점	10점	10점	10점	10점	10점
영역별 비율 (서술형비율)	25% (7.5%)		25% (7.5%)		10%	10%	10%	10%	10%
평가내용 (성취 기준)							전영역 성취기준		전영역 성취기준

나. 수행평가 운영 계획 (세부 척도안)

1) 논술형 평가 1 (도932) : 10%

평가 기준	평가시기	평가 단계	등급	점수
① 논제를 정확하게 파악하고 있는가? ② 주장에 대한 적절하고 타 당한 근거를 제시하고 있는가? ③ 주어진 분량을 지켰는가? ④ 문제의 해결과정에서 창의적인 자신의 생각이 들어있는가?	9월 둘째주	모든 평가 기준을 충족하였을 경우	A	10
		3개의 평가 기준을 충족하였을 경우	B	8
		2개의 평가 기준을 충족하였을 경우	C	6
		1개의 평가 기준을 충족하였을 경우	D	4
		모든 평가 기준 미달	E	2 (기본점수)

2) 논술형 평가 2 (도942) : 10%

평가 기준	평가시기	평가 단계	등급	점수
① 논제를 정확하게 파악하고 있는가? ② 주장에 대한 적절하고 타 당한 근거를 제시하고 있는가? ③ 주어진 분량을 지켰는가? ④ 문제의 해결과정에서 창의적인 자신의 생각이 들어있는가?	10월 셋째주	모든 평가 기준을 충족하였을 경우	A	10
		3개의 평가 기준을 충족하였을 경우	B	8
		2개의 평가 기준을 충족하였을 경우	C	6
		1개의 평가 기준을 충족하였을 경우	D	4
		모든 평가 기준을 충족하지 못할 경우	E	2 (기본점수)

3) 자기주도학습능력 (전영역 성취수준) : 10%

평가 기준	평가시기	평가 단계	등급	점수
① 수업활동 후 씽킹맵을 통해 자신의 생각을 잘 정리하였는가? ② 도덕적인 사고가 드러나도록 활동지를 작성 하였는가? ③ 과제를 성실한 태도로 수행하였는가? ④ 적극적인 발표로 수업에 참여하였는가?	8월~11월	모든 평가 기준을 충족하였을 경우	A	10
		3개의 평가 기준을 충족하였을 경우	B	8
		2개의 평가 기준을 충족하였을 경우	C	6
		1개의 평가 기준을 충족하였을 경우	D	4
		모든 평가 기준을 충족하지 못할 경우	E	2 (기본점수)

4) 협력적 문제해결 능력 (도934): 10%

평가 기준	평가시기	평가 단계	등급	점수
① 결과물의 제출 기한 및 형식을 지켰는가? ② 동료와의 공감과 교류를 통한 협력적인 활동이 이루어졌는가? ③ 삶에서 직면하고 있는 도덕적인 문제를 정확히 파악하고 있는가? ④ 논리적이고 창의적인 문제 해결책을 제시하였는가?	10월 둘째주	모든 평가 기준을 충족하였을 경우	A	10
		3개의 평가 기준을 충족하였을 경우	B	8
		2개의 평가 기준을 충족하였을 경우	C	6
		1개의 평가 기준을 충족하였을 경우	D	4
		모든 평가 기준을 충족하지 못할 경우	E	2 (기본점수)

5) 공동선을 위한 실천 (전영역 성취수준) : 10%

평가 기준	평가시기	평가 단계	등급	점수
① ‘아름다운 세상’을 만들기 위해 적합한 주제인가? ② 실천 가능한 계획서의 작성이 이루어졌는가? ③ 계획서에 의한 실천이 충실히 이루어졌는가? ④ 보고서의 제출 기한을 지켰는가?	8월~11월	모든 평가 기준을 충족하였을 경우	A	10
		3개의 평가 기준을 충족하였을 경우	B	8
		2개의 평가 기준을 충족하였을 경우	C	6
		1개의 평가 기준을 충족하였을 경우	D	4
		모든 평가 기준을 충족하지 못할 경우	E	2 (기본점수)

다. 평가 영역별 성취기준 및 성취수준

영역	성취기준	성취수준
논술형 평가 1	도932. 다문화 사회에서 발생하는 도덕 문제에 대해 올바로 판단하고, 보편 규범을 바탕으로 문화에 대한 편견과 차별을 극복하려는 역할 채택, 배려, 관용, 공감적 이해 등의 보편적 태도를 가질 수 있다.	상	다문화 사회에서 발생하는 도덕 문제에 대해 올바로 판단하고, 보편 규범을 바탕으로 문화에 대한 편견과 차별을 극복하려는 역할 채택, 배려, 관용, 공감적 이해 등의 태도를 가질 수 있다.
		중	다문화 사회에서 발생하는 도덕 문제에 대해 올바로 판단하고, 부분적이지만 보편 규범을 바탕으로 문화에 대한 편견과 차별을 극복하려는 역할 채택, 배려, 관용, 공감적 이해 등의 태도를 가질 수 있다.
		하	다문화 사회에서 발생하는 도덕 문제에 대한 올바른 판단 및 보편 규범을 바탕으로 문화에 대한 편견과 차별을 극복하려는 역할, 채택, 배려, 관용, 공감적 이해 등의 중요성을 이해한다.
논술형 평가 2	도942. 생명의 소중함에 대한 이해를 바탕으로 생명 경시 풍조를 도덕적 관점에서 성찰하고, 인간 삶의 유한성을 깨달아 그 안에서 삶을 보다 의미 있게 살아가려는 태도를 가질 수 있다.	상	생명의 소중함에 대한 이해를 바탕으로 생명 경시 풍조를 도덕적으로 성찰하고, 인간 삶의 유한성을 깨달아 그 안에서 삶을 보다 의미 있게 살아가려는 태도를 지닐 수 있다.
		중	생명의 소중함에 대한 이해를 바탕으로 생명 경시 풍조를 도덕적으로 성찰하고, 제한적이지만 인간 삶의 유한성 안에서 삶을 보다 의미 있게 살아가려는 태도를 지닐 수 있다.
		하	생명 경시 풍조에 대한 도덕적 성찰 및 인간 삶의 유한성 안에서 삶을 보다 의미 있게 살아가려는 태도의 중요성을 이해한다.
자기주도학습능력	전 영역 성취 기준	상	바람직한 가치․규범의 의미와 중요성에 대한 이해를 바탕으로, 다양한 생활 영역에서 발생하는 도덕적인 문제 상황에 민감하게 반응하면서 올바른 도덕 판단을 내리며 책임 있게 행동할 수 있다.
		중	바람직한 가치․규범의 의미와 중요성에 대한 이해를 바탕으로, 다양한 생활 영역에서 발생하는 도덕적인 문제 상황에 대해 제한적이지만 민감하게 반응하면서 도덕적으로 적절하게 판단하고 행동할 수 있다.
		하	바람직한 가치․규범의 의미와 중요성에 대한 이해를 바탕으로, 다양한 생활 영역에서 발생하는 도덕적인 문제 상황에 대해 경우에 따라 자신의 입장에서 일면적으로 판단하지만, 도덕적으로 적절하게 판단하고 행동할 수 있다.
협력적 문제해결 능력	도934. 평화 통일을 위해 평화적 교류와 협력이 중요함을 명확하게 인식하고, 통일을 위한 과제 수행 및 통일 한국의 미래상 수립을 위해 노력하는 적극적인 태도를 지닐 수 있다.	상	평화 통일을 위해 평화적 교류와 협력이 중요함을 인식하고, 통일을 위한 과제 수행 및 통일 한국의 미래상 수립을 위해 노력하는 태도를 지닐 수 있다.
		중	평화 통일을 위해 평화적 교류와 협력이 중요함을 인식하고, 부분적이지만 통일을 위한 과제 수행 및 통일 한국의 미래상 수립을 위해 노력하는 태도를 지닐 수 있다.
		하	평화 통일을 위해 평화적 교류와 협력이 중요함과 통일을 위한 과제 수행 및 통일 한국의 미래상 수립의 중요성을 이해한다.
공동선을 위한 실천	전 영역 성취 기준	상	도덕적 사고와 행동이 일치해야 도덕적 생활이 가능함을 인식하고, 자신의 도덕적 신념에 따라 행동할 수 있는 의지와 태도를 지닐 수 있다.
		중	도덕적 사고와 행동이 일치해야 도덕적 생활이 가능함을 인식하고, 부분적이지만 자신의 도덕적 신념에 따라 행동할 수 있는 의지와 태도를 지닐 수 있다.
		하	도덕적 사고와 행동이 일치해야 도덕적 생활이 가능하다는 점을 이해한다.

[2학년 2학기]  : 2014학년도 여기서부터 수정 입력하셔요.

가. 지필, 수행 평가 반영 비율

종류	지필평가 (서술형포함)				수행평가
평가별 반영비율	50% (15%)				50%
영역	1차		2차		도덕적 판단과 공감능력		자기주도학습능력	협력적 문제해결능력	공동선을 위한 실천
	선택	서술	선택	서술	논술형평가1	논술형평가2
만점	70점	30점	70점	30점	10점	10점	10점	10점	10점
영역별 비율 (서술형비율)	25% (7.5%)		25% (7.5%)		10%	10%	10%	10%	10%
평가내용 (성취 기준)							전영역 성취기준		전영역 성취기준

나. 수행평가 운영 계획 (세부 척도안)

1) 논술형 평가 1 (도932) : 10%

평가 기준	평가시기	평가 단계	등급	점수
① 논제를 정확하게 파악하고 있는가? ② 주장에 대한 적절하고 타 당한 근거를 제시하고 있는가? ③ 주어진 분량을 지켰는가? ④ 문제의 해결과정에서 창의적인 자신의 생각이 들어있는가?	9월 둘째주	모든 평가 기준을 충족하였을 경우	A	10
		3개의 평가 기준을 충족하였을 경우	B	8
		2개의 평가 기준을 충족하였을 경우	C	6
		1개의 평가 기준을 충족하였을 경우	D	4
		모든 평가 기준 미달	E	2 (기본점수)

2) 논술형 평가 2 (도942) : 10%

평가 기준	평가시기	평가 단계	등급	점수
① 논제를 정확하게 파악하고 있는가? ② 주장에 대한 적절하고 타 당한 근거를 제시하고 있는가? ③ 주어진 분량을 지켰는가? ④ 문제의 해결과정에서 창의적인 자신의 생각이 들어있는가?	10월 셋째주	모든 평가 기준을 충족하였을 경우	A	10
		3개의 평가 기준을 충족하였을 경우	B	8
		2개의 평가 기준을 충족하였을 경우	C	6
		1개의 평가 기준을 충족하였을 경우	D	4
		모든 평가 기준을 충족하지 못할 경우	E	2 (기본점수)

3) 자기주도학습능력 (전영역 성취수준) : 10%

평가 기준	평가시기	평가 단계	등급	점수
① 수업활동 후 씽킹맵을 통해 자신의 생각을 잘 정리하였는가? ② 도덕적인 사고가 드러나도록 활동지를 작성 하였는가? ③ 과제를 성실한 태도로 수행하였는가? ④ 적극적인 발표로 수업에 참여하였는가?	8월~11월	모든 평가 기준을 충족하였을 경우	A	10
		3개의 평가 기준을 충족하였을 경우	B	8
		2개의 평가 기준을 충족하였을 경우	C	6
		1개의 평가 기준을 충족하였을 경우	D	4
		모든 평가 기준을 충족하지 못할 경우	E	2 (기본점수)

4) 협력적 문제해결 능력 (도934): 10%

평가 기준	평가시기	평가 단계	등급	점수
① 결과물의 제출 기한 및 형식을 지켰는가? ② 동료와의 공감과 교류를 통한 협력적인 활동이 이루어졌는가? ③ 삶에서 직면하고 있는 도덕적인 문제를 정확히 파악하고 있는가? ④ 논리적이고 창의적인 문제 해결책을 제시하였는가?	10월 둘째주	모든 평가 기준을 충족하였을 경우	A	10
		3개의 평가 기준을 충족하였을 경우	B	8
		2개의 평가 기준을 충족하였을 경우	C	6
		1개의 평가 기준을 충족하였을 경우	D	4
		모든 평가 기준을 충족하지 못할 경우	E	2 (기본점수)

5) 공동선을 위한 실천 (전영역 성취수준) : 10%

평가 기준	평가시기	평가 단계	등급	점수
① ‘아름다운 세상’을 만들기 위해 적합한 주제인가? ② 실천 가능한 계획서의 작성이 이루어졌는가? ③ 계획서에 의한 실천이 충실히 이루어졌는가? ④ 보고서의 제출 기한을 지켰는가?	8월~11월	모든 평가 기준을 충족하였을 경우	A	10
		3개의 평가 기준을 충족하였을 경우	B	8
		2개의 평가 기준을 충족하였을 경우	C	6
		1개의 평가 기준을 충족하였을 경우	D	4
		모든 평가 기준을 충족하지 못할 경우	E	2 (기본점수)

다. 평가 영역별 성취기준 및 성취수준

영역	성취기준	성취수준
논술형 평가 1	도932. 다문화 사회에서 발생하는 도덕 문제에 대해 올바로 판단하고, 보편 규범을 바탕으로 문화에 대한 편견과 차별을 극복하려는 역할 채택, 배려, 관용, 공감적 이해 등의 보편적 태도를 가질 수 있다.	상	다문화 사회에서 발생하는 도덕 문제에 대해 올바로 판단하고, 보편 규범을 바탕으로 문화에 대한 편견과 차별을 극복하려는 역할 채택, 배려, 관용, 공감적 이해 등의 태도를 가질 수 있다.
		중	다문화 사회에서 발생하는 도덕 문제에 대해 올바로 판단하고, 부분적이지만 보편 규범을 바탕으로 문화에 대한 편견과 차별을 극복하려는 역할 채택, 배려, 관용, 공감적 이해 등의 태도를 가질 수 있다.
		하	다문화 사회에서 발생하는 도덕 문제에 대한 올바른 판단 및 보편 규범을 바탕으로 문화에 대한 편견과 차별을 극복하려는 역할, 채택, 배려, 관용, 공감적 이해 등의 중요성을 이해한다.
논술형 평가 2	도942. 생명의 소중함에 대한 이해를 바탕으로 생명 경시 풍조를 도덕적 관점에서 성찰하고, 인간 삶의 유한성을 깨달아 그 안에서 삶을 보다 의미 있게 살아가려는 태도를 가질 수 있다.	상	생명의 소중함에 대한 이해를 바탕으로 생명 경시 풍조를 도덕적으로 성찰하고, 인간 삶의 유한성을 깨달아 그 안에서 삶을 보다 의미 있게 살아가려는 태도를 지닐 수 있다.
		중	생명의 소중함에 대한 이해를 바탕으로 생명 경시 풍조를 도덕적으로 성찰하고, 제한적이지만 인간 삶의 유한성 안에서 삶을 보다 의미 있게 살아가려는 태도를 지닐 수 있다.
		하	생명 경시 풍조에 대한 도덕적 성찰 및 인간 삶의 유한성 안에서 삶을 보다 의미 있게 살아가려는 태도의 중요성을 이해한다.
자기주도학습능력	전 영역 성취 기준	상	바람직한 가치․규범의 의미와 중요성에 대한 이해를 바탕으로, 다양한 생활 영역에서 발생하는 도덕적인 문제 상황에 민감하게 반응하면서 올바른 도덕 판단을 내리며 책임 있게 행동할 수 있다.
		중	바람직한 가치․규범의 의미와 중요성에 대한 이해를 바탕으로, 다양한 생활 영역에서 발생하는 도덕적인 문제 상황에 대해 제한적이지만 민감하게 반응하면서 도덕적으로 적절하게 판단하고 행동할 수 있다.
		하	바람직한 가치․규범의 의미와 중요성에 대한 이해를 바탕으로, 다양한 생활 영역에서 발생하는 도덕적인 문제 상황에 대해 경우에 따라 자신의 입장에서 일면적으로 판단하지만, 도덕적으로 적절하게 판단하고 행동할 수 있다.
협력적 문제해결 능력	도934. 평화 통일을 위해 평화적 교류와 협력이 중요함을 명확하게 인식하고, 통일을 위한 과제 수행 및 통일 한국의 미래상 수립을 위해 노력하는 적극적인 태도를 지닐 수 있다.	상	평화 통일을 위해 평화적 교류와 협력이 중요함을 인식하고, 통일을 위한 과제 수행 및 통일 한국의 미래상 수립을 위해 노력하는 태도를 지닐 수 있다.
		중	평화 통일을 위해 평화적 교류와 협력이 중요함을 인식하고, 부분적이지만 통일을 위한 과제 수행 및 통일 한국의 미래상 수립을 위해 노력하는 태도를 지닐 수 있다.
		하	평화 통일을 위해 평화적 교류와 협력이 중요함과 통일을 위한 과제 수행 및 통일 한국의 미래상 수립의 중요성을 이해한다.
공동선을 위한 실천	전 영역 성취 기준	상	도덕적 사고와 행동이 일치해야 도덕적 생활이 가능함을 인식하고, 자신의 도덕적 신념에 따라 행동할 수 있는 의지와 태도를 지닐 수 있다.
		중	도덕적 사고와 행동이 일치해야 도덕적 생활이 가능함을 인식하고, 부분적이지만 자신의 도덕적 신념에 따라 행동할 수 있는 의지와 태도를 지닐 수 있다.
		하	도덕적 사고와 행동이 일치해야 도덕적 생활이 가능하다는 점을 이해한다.

라. 학기단위 성취수준

성취수준	중학교 도덕 교과 학기 성취수준
A	바람직한 가치․규범의 의미와 중요성에 대한 이해를 바탕으로, 다양한 생활 영역에서 발생하는 도덕적인 문제 상황에 민감하게 반응하면서 올바른 도덕 판단을 내리며 책임 있게 행동할 수 있다.
B	바람직한 가치․규범의 의미와 중요성에 대한 이해를 바탕으로, 다양한 생활 영역에서 발생하는 도덕적인 문제 상황에 대해 도덕적으로 적절하게 판단하고 행동할 수 있다.
C	바람직한 가치․규범의 의미와 중요성에 대한 이해를 바탕으로, 다양한 생활 영역에서 발생하는 도덕적인 문제 상황에 대해 제한적이지만 적절하게 판단하고 행동할 수 있다.
D	바람직한 가치․규범의 의미와 중요성에 대해 부분적으로 이해하고, 다양한 생활 영역에서 발생하는 도덕적인 문제 상황에 대해 제한적으로 판단할 수 있다.
E	바람직한 가치․규범의 의미와 중요성에 대해 부분적으로 이해할 수 있다.

Ⅶ		수행평가 미응시자 및 학적변동자 처리

* 경기도 교육청의 평가 계획 및 학교 성적관리 규정에 의거함.

Ⅷ		평가 결과의 활용

가. 매학기(연 2회 : 2월, 9월)의 학업성취사항 - 교과별 학기말 평균, 표준편차, 성취도별 분포비율-을 정보공시를 한다.

<예>

과목	1학년
	1학기							2학기
	평균	표준 편차	성취도별 분포 비율					평균	표준 편차	성취도별 분포비율
			A	B	C	D	E			A	B	C	D	E
도덕	77.4	13.0	15.8	35.0	27.4	10.4	11.4	..	..

나. 매학기 학업성적은 다음 예시와 같이 학교생활기록부 학업성적사항에 기재된다.

<예>

교과	과목	1학기		2학기		비고
		성취도 (수강자수)	원점수/과목평균 (표준편차)	성취도 (수강자수)	원점수/과목평균 (표준편차)
국어	국어	A (412)	95/75.3(10.0)
도덕	도덕	B (412)	89/77.4(13.0)

다. 교과목별 평균과 표준편차를 알기 위해 [NEIS-성적-학기말성적통계-학기말 성적집계표 조회(2/2쪽)]에서 확인하며 평균점수와 표준편차의 적정 기준에 대해 평가 계획과 평가 도구를 검토한다.

라. 성취도별 학생분포비율을 알기 위해 [NEIS-성적-학기말성적통계-성취도 도수분포표조회]에서 확인한다. 이를 통해 A, B, C, D, E 수준의 분포비율에 대해 분석하고 성취기준과 성취수준을 검토하고, 평가계획과 평가도구를 점검하여 다음 학기(학년)의 성취기준, 성취수준 재설정과 평가계획과 도구의 개선을 도모한다.

마. 성취도별 적정학생 비율로 정해진 것은 없다. 다만 성취평가제 는 성취기준 도달정도를 평가하는 ‘준거참조평가’이기 때문에 효율적 교수학습을 통해 일정 수준 이상으로 학생들의 성취도(성취수준)를 높이는 것이 바람직한 방향이다.

바. 성취도 학생 비율은 학생들의 성취수준을 이해하고 가늠하는 지표로 활용된다. 또한 교수목표와 방법 그리고 평가도구를 점검할 때 참고할 수 있는 정보를 제공해준다.

◇ ‘A’의 비중 지나치게 높을 경우 : 교수학습이 잘 이루어지고 타당한 평가도구가 제작되었다면 바람직한 결과로 해석되지만 학생수준에 맞지 않은 성취기준 설정과 평가도구 제작인지 점검할 필요가 있다.

◇ ‘E’의 비중 예상 밖으로 높을 경우 : 학생 수준에 비해 성취 기준 수준이 너무 높거나, 교수학습 방법이 적합한지, 평가도구가 학생 수준에 비해 너무 어렵게 구성된 것은 아닌지를 검토할 필요가 있다.